龐月魏

摘 要：本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，并通過自身的教學(xué)實踐，對當(dāng)前建筑類高職生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行了較科學(xué)的分析，并提出了操作性較強、方法較科學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：建筑類高職生；學(xué)習(xí)能力；措施

學(xué)習(xí)能力是高職生今后可持續(xù)發(fā)展的必備能力之一。高職生只有具有較強的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會節(jié)奏，才能跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的腳步，從而在所從事的事業(yè)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。因而，在高職教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為所有教師的共識。

一、當(dāng)前建筑類高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

為比較全面地掌握和客觀的分析建筑類高職生學(xué)習(xí)能力的真實狀況，我們除了在教學(xué)活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還通過專門的能力測試及較全面的調(diào)查來搜集相關(guān)信息和資料。下面就把我們的研究成果概述如下：

1.建筑類高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

眾所周知，由于招生的客觀原因，高職院校的生源相對較差，有不少低分學(xué)生，其中還包括一部分問題學(xué)生。而這些學(xué)生考試成績不理想的原因雖然因人而異，但學(xué)習(xí)能力欠缺確是根由。

從我們的日常教學(xué)活動觀察、與兄弟院校的同行間的交流以及專門的能力測試來看，建筑類高職生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、課堂不集中精力聽講、課后抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象背后的主要原因一方面是學(xué)生沒有在之前的學(xué)習(xí)過程中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)效果，另一方面就是學(xué)習(xí)能力較低，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力這些方面。

2.建筑類高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

那么，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的主要原因是什么呢？

我們認(rèn)為，造成這種狀況的原因無外乎“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面。

從教的方面來看，重知識傳授輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論輕實踐，這樣導(dǎo)致在教學(xué)活動中，教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生參與實踐鍛煉（實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等）的機會更少。我們很難想象，如果學(xué)生不常摸水準(zhǔn)儀等測量儀器，怎能學(xué)會使用這些儀器，更談何培養(yǎng)學(xué)生的測量能力和解決實際測量問題。

從學(xué)的方面來看，由于種種原因，學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生連起碼的上課帶書等行為都懶得做，常常是空身而來。由于習(xí)慣不好，加之長期的受挫感，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)很恐懼，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有樂趣。興趣的缺失，又使他們不愿意為之而付出，覺著這樣做不值得。正是這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力越來越差。其實，他們不是天生就缺乏學(xué)習(xí)能力，而是我們的教育尤其是當(dāng)前的業(yè)務(wù)教育和高中教育，讓大量的學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，繼而學(xué)習(xí)越來越差。

二、建筑類高職生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施

首先，教師改變“重知識傳授輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論輕實踐”的教學(xué)觀念。“轉(zhuǎn)變觀念，理念先行”，只有思想認(rèn)識提高了，教師的教學(xué)才能發(fā)生質(zhì)的變化。要想提高認(rèn)識，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，緊跟時代發(fā)展潮流。

其次，教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計、考核評價設(shè)計、實訓(xùn)設(shè)計），教學(xué)設(shè)計要突出能力培養(yǎng)（如識圖能力、算量能力、測量能力等）和職業(yè)素質(zhì)（愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、守法等）的培養(yǎng)。一方面使學(xué)生在課堂上樂于學(xué)習(xí)，愿意在教師的引導(dǎo)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，課后能自覺地學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的課外知識（如建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)圖集、建筑設(shè)計規(guī)范等），從而真正提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過扎實的日常教學(xué)活動，切實使學(xué)生在掌握必需的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上形成較強的專業(yè)能力和基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《建筑測量》課程為例，我們在教學(xué)時，改變了原來課堂教學(xué)為主的模式，而是以練代學(xué)，通過學(xué)生實際操作水準(zhǔn)儀等測量儀器，來完成施工放線等實際工程問題。這樣的教學(xué)，徹底改變了原來課堂的沉悶氣氛，學(xué)生的積極性很高，自然教學(xué)效果也有了顯著的提高。

需特別強調(diào)的是，不論多么好的教學(xué)設(shè)計，如果學(xué)生不認(rèn)可，那都將不能實施。所以，要想實施我們的教學(xué)設(shè)計，必需和學(xué)生做好溝通，讓學(xué)生明白教師這樣做是為什么，有什么好處。只有這樣，才能讓我們辛苦設(shè)計出來的成果在學(xué)生身上得以順利轉(zhuǎn)化。

最后，教師應(yīng)“既教書又育人”。現(xiàn)在，有不少教師尤其是年輕教師普遍存在“只管教書”的錯誤認(rèn)識。他們認(rèn)為，教好書就足以，至于管理教育學(xué)生那是學(xué)管人員的職責(zé)，自己沒有義務(wù)。其實不然，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。我們的教育先哲早已明確地指出了教師的職責(zé)，而且還把“傳道”放在了首位。事實上，我們的教育實踐也充分地驗證著下述的事實：經(jīng)常做學(xué)生思想工作的教師，只要方式方法合適，都會得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，盡管有個別學(xué)生會不理解，但和老師接觸時間長了，也會慢慢想通的。所以，作為教師，應(yīng)主動多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助他們解決困惑甚至是難題，長此以往，一定會成為學(xué)生的良師益友。最終，因“親其師而信其道”，教學(xué)質(zhì)量能不好么？