摘 要：《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科中較難學(xué)習(xí)的一門課程，在我過去長(zhǎng)達(dá)十年的教學(xué)過程中一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以自己數(shù)十年對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)，保留一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改革部份傳統(tǒng)教學(xué)模式，總結(jié)出自己的一些教學(xué)方法和體會(huì)，供教學(xué)一線的老師們參考。

關(guān)鍵詞：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；課堂

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一直是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，教師們常常為了如何上好一堂生動(dòng)有趣的課而苦惱。在以往的教學(xué)過程中，無非進(jìn)行一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂學(xué)生的教學(xué)模式基本上為：一堂課90分鐘左右，教師在課堂上教授枯燥的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就將花費(fèi)60分鐘左右，教師們對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中》所涉及的財(cái)務(wù)處理方法不停的總結(jié)，不停地向?qū)W生灌輸，造成學(xué)生聽課累，老師講課累的普遍現(xiàn)象。最近根據(jù)國家教委相關(guān)指示文件，就“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革實(shí)踐”，學(xué)校進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)教育模式改革進(jìn)行試點(diǎn)，我的課堂也作為試點(diǎn)課堂之一?，F(xiàn)將我改革傳統(tǒng)教育模式如下：

（一）整個(gè)課堂以學(xué)生為主，老師為輔。

在我的傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，通常是教師先講理論，其次講解例題，最后學(xué)生完成練習(xí)，整個(gè)課堂結(jié)束，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。改革后，首先，教師一上課讓學(xué)生總結(jié)上堂課的內(nèi)容，教師進(jìn)行糾錯(cuò)；其次，我先讓學(xué)生自習(xí)本堂課的內(nèi)容，然后教師在黑板上或PPT上進(jìn)行本堂課的重要財(cái)務(wù)處理“未完式”總結(jié)，關(guān)鍵部份由學(xué)生填空完成，讓學(xué)生們記住要點(diǎn)、難點(diǎn)；再次，讓學(xué)生講教材中的例題，從而鍛煉學(xué)生們的口才和膽量，在學(xué)生講解例題的過程中，教師要在例題出題點(diǎn)或關(guān)鍵問題上進(jìn)行反問式提問“為什么要這樣做”，這樣可以重復(fù)加強(qiáng)本課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)理解；最后，進(jìn)行習(xí)題的演練，同樣課堂上由學(xué)生們唱主角，教師的作用只是糾錯(cuò)，離整個(gè)課堂結(jié)束十分鐘左右，老師對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行概述，并對(duì)在教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)闡述。這種方法大大提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）合理劃分小組使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，特別是《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)課時(shí)量，無法顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，通常教師只要認(rèn)為學(xué)生跨過及格門檻就繼續(xù)往下教。我們通常存在這樣的情況：第一節(jié)課上完課后，張同學(xué)距學(xué)習(xí)目標(biāo)差了一點(diǎn)，第二節(jié)課后張同學(xué)距學(xué)習(xí)目標(biāo)又差了一點(diǎn)，第三節(jié)課后張同學(xué)距學(xué)習(xí)目標(biāo)再差一點(diǎn)，三節(jié)課后就差三點(diǎn)了，這樣每節(jié)課后距學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距累積越來越多，到了大三下學(xué)期，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法控制消除“誤差”，并且在不斷制造“誤差”?！罢`差累積”后“差生”就被制造出來了。改革后，在班級(jí)上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的強(qiáng)弱以及對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)的熱忱，把全班六十人合理劃分為十個(gè)小組，每組六人并推選出責(zé)任性強(qiáng)的組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神；平常的練習(xí)和考核教師要以小組為整體單位，特別是對(duì)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的實(shí)務(wù)處理題，小組成員可以根據(jù)不同角色進(jìn)行賬務(wù)處理的情景演練，組長(zhǎng)為財(cái)務(wù)總監(jiān)，其余五人角色依次為：營運(yùn)總監(jiān)，財(cái)務(wù)經(jīng)理、總帳會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和出納，然后讓各組之間進(jìn)行經(jīng)營業(yè)績(jī)的考核。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，在課堂教學(xué)過程中以興趣為主，從而帶動(dòng)整體班級(jí)水平，不會(huì)產(chǎn)生“差生”。

（三）真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)生無論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)課堂上任何自主、合作探究學(xué)習(xí)的努力都是在編造嚴(yán)肅認(rèn)真的笑話。真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都完全由自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播而不用覺得尷尬不安。例如我的學(xué)生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反復(fù)看了視頻七八遍后才能理解《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中相關(guān)的會(huì)計(jì)處理方法，大學(xué)生中沒有任何一個(gè)活生生的教師會(huì)坐在他的身邊，不厭其煩地將同一個(gè)問題重復(fù)講十遍以上。這種方法的核心優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生可以獨(dú)立地、隨時(shí)、隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

（四）創(chuàng)新多種課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在大學(xué)的課堂上，除了實(shí)訓(xùn)課是專門的實(shí)訓(xùn)室上課外，大多數(shù)課程還是要通過傳統(tǒng)的課堂來完成的?！陡呒?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程，大多數(shù)教師都是模仿以往教師的教學(xué)風(fēng)格而進(jìn)行延續(xù)，課堂枯燥，學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍。教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。今年我試圖進(jìn)行改革，把傳統(tǒng)的課堂也變成實(shí)訓(xùn)課堂。具體做法是這樣的。

首先，把教師的講臺(tái)挪到了教室的右角，把原來的講臺(tái)位置變成了師生共同表演的小舞臺(tái)，教師可以在這里做各種演示，學(xué)生也可以在這里做各種表演。原來教師在黑板上板書，教師的身體可能會(huì)擋住一部分黑板，現(xiàn)在就沒有這樣的問題。原來教師需要做一些動(dòng)作，受講臺(tái)的影響不能充分展開，現(xiàn)在沒有講臺(tái)的阻礙，就可以徹底放開，學(xué)生也是一樣?，F(xiàn)在一般教室里都有各種多媒體，把各種媒體的控制開關(guān)都設(shè)置在講臺(tái)上，教師可以運(yùn)用自如。教師可以坐著講課，教師不再是課堂的主宰，而是平等中的“首席”。

其次，學(xué)生的桌椅排列可以根據(jù)不同課型設(shè)置。講授性課型，基本可以用原有的模式，由于講臺(tái)已經(jīng)空出來，便于師生互動(dòng)、表演。全班討論課型，可以把桌椅排在教師的四周，學(xué)生坐成一圈，教師成了會(huì)議室。小組討論課型，可以把桌椅排成幾個(gè)小方塊，四人一組或六人一組，方便小組討論。此時(shí)的教室就成了活動(dòng)室，還可以根據(jù)不同需要靈活安排。而我通常是根據(jù)本次課堂的演練角色而定人數(shù)。

作者簡(jiǎn)介：李華（1977.09—），會(huì)計(jì)師，現(xiàn)就職于江西科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)領(lǐng)域。