馬太安

摘 要： 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問的成功與否，關(guān)系到課堂教學(xué)效率。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 巧妙設(shè)問 激活思維

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通過提問提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在實際教學(xué)中，不少教師的提問過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，挫傷學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于根據(jù)學(xué)生的思維特征對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”、時機(jī)和對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、精心設(shè)計課堂提問，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問需要教師備課時精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；要富于思考，有一定的思考價值；要緊抓所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在備課時充分準(zhǔn)備，做到適時適度、靈活多樣。例如：我們在實驗教學(xué)“物質(zhì)的密度測量”一節(jié)中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)，提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學(xué)生爭論，有的學(xué)生用質(zhì)量大小判斷，認(rèn)為質(zhì)量大的那一個就是鐵，而另一部分學(xué)生則用體積大小判斷，認(rèn)為體積大的就是鋁，等等，意見不一。此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積判斷它們究竟是哪種物體，而要討論它們的質(zhì)量與體積的關(guān)系，用物體的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系區(qū)分。接著讓學(xué)生做實驗，測量不同形狀的鐵塊的質(zhì)量和體積，然后算出它們的質(zhì)量與體積的比值，即為鐵的密度。

二、熱情鼓勵，從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快狀態(tài)，他的思維就會有超常發(fā)揮，接受外面信號的速度就會非?？臁＿@就是說，教師在課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣，無論是記憶，還是思維，都會得到最好地發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而使學(xué)生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師直接奉送給學(xué)生真理。要善于在學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動；也可以在講授新知識時，插入相關(guān)舊問題，然后快速用新知識給出問題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個究竟。例如：在引入壓強(qiáng)知識時，問學(xué)生表演氣功的大師，為什么能躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X？甚至在胸前放一塊石板，再用鐵錘敲打也不至于有生命危險？還可以讓學(xué)生想象，若是一根鐵釘，這位大師還敢睡在上面嗎？這些問題，將會把學(xué)生的思維及時帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

三、優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識關(guān)鍵處，點(diǎn)撥學(xué)生思維

所謂問點(diǎn)，就是指提出問題的切入點(diǎn)。一般來說，問點(diǎn)應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。

在課堂教學(xué)過程中，新課引入時要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問，一個好的切入點(diǎn)，會輕易啟動學(xué)生靈感的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強(qiáng)時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但實驗結(jié)果卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂教學(xué)活動；又如學(xué)習(xí)動能勢能轉(zhuǎn)化時，可用細(xì)繩的一端系住一個大蘋果，制成一個單擺做實驗，先將蘋果拉個較大的角度使之貼近鼻子，然后放手，使蘋果擺動起來，這時很多學(xué)生都會替老師擔(dān)心，生怕蘋果會碰到老師的鼻子，但實驗結(jié)果出乎學(xué)生意料，蘋果并沒有打到老師的鼻子。通過實驗，把學(xué)生的注意力集中起來。問蘋果為什么不會打到老師的鼻子呢？為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，通過實驗演示后提問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的有效性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，可及時喚起學(xué)生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力。

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