徐飛

[摘 要]德國的德國職業(yè)教育對我國經(jīng)濟發(fā)展和科技建設(shè)發(fā)展有著直接影響，學(xué)習(xí)德國先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗，得了解其先進(jìn)職教師資的培養(yǎng)模式。不僅有嚴(yán)格的培訓(xùn)要求、科學(xué)的培訓(xùn)計劃和完善的教育制度，而且能根據(jù)各地區(qū)的實際情況不斷發(fā)展調(diào)整和變化。因此職業(yè)院校需求對師資隊伍進(jìn)行再培養(yǎng)，以滿足教學(xué)需要。本文將借鑒德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，對我們目前高職院校的師資培養(yǎng)培訓(xùn)提出一些見解。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)模式；德國；職業(yè)教育目標(biāo)

我國對科技可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟快速增長方式的轉(zhuǎn)變。對發(fā)揚職業(yè)教育有著重要作用，黨和政府越來越重視和關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。因此經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展對現(xiàn)階段職業(yè)教育模式提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育的快速發(fā)展，給高職教師提出了更高的要求。

一、我國職教師資培養(yǎng)模式

師資培養(yǎng)：（1）對新教師上崗前的教育，主要由各級各類師范性、綜合性大學(xué)來承擔(dān)不同層次、不同類別進(jìn)行培訓(xùn)；（2）對在崗職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。包括教師未來發(fā)展培養(yǎng)、初任和試用期教師的考核、進(jìn)修的再訓(xùn)練和再提高。

職教師資培養(yǎng)模式，是在一定的職業(yè)教育基礎(chǔ)、理念的指導(dǎo)下，由各級各類教育單位來承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的某種特定的構(gòu)造、式樣和運行方式，可供教學(xué)單位和教師、教學(xué)管理人員在職業(yè)教學(xué)活動中進(jìn)行完整而又有利于提高人才培養(yǎng)效率的實施方案。其內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、模式、過程、考核、評估等體系。

二、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式

德國“雙元制”職業(yè)教育制度是“一元”在學(xué)校實施正常教育，另“一元”是在企業(yè)中實施教育的一種模式。德國“雙元制”職業(yè)教育指在企業(yè)中學(xué)習(xí)具體的實踐操作和在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識同步進(jìn)行，使在學(xué)校中學(xué)到的理論和企業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合起來。這樣在職業(yè)教育體制下，學(xué)員既可在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育，又可在企業(yè)中接受相應(yīng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。因此德國的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前就必須接受一年的正規(guī)雙元制培訓(xùn)，教師去企業(yè)進(jìn)修也是一項重要內(nèi)容，兩種不同的教學(xué)場所須發(fā)揮教師的雙元制作用。由此可見，我國的“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論可借鑒德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

三、黑龍江省職教師資現(xiàn)狀的思考

黑龍江省教師問題主要在于教學(xué)問題。目前專業(yè)技能型師資缺乏，主要是高等師范校所培養(yǎng)出的教學(xué)師資不足，會直接影響辦學(xué)思想和理念的突出問題。根據(jù)現(xiàn)教師法規(guī)定：職業(yè)中學(xué)文化課、中專學(xué)校、技工校等專業(yè)課教師資格，應(yīng)具備高校本科或研究生以上學(xué)歷；需取得高等學(xué)校教師資格。對教師的學(xué)歷資格已經(jīng)有了法定的要求。據(jù)2012年統(tǒng)計，黑龍江省中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、成人中等專業(yè)學(xué)校）共有學(xué)校387所，招生10.02萬人，在校生29.3萬人，專任教師1.79萬人，職業(yè)高中151所，招生3.26萬人，在校生10.85萬人，畢業(yè)生4.49萬人。教職工1.1萬人，其中專任教師8394人，但是就眼下，我省不管是普通高校還是高等?？圃盒Ｔ谵k高職過程中，教師授課基本上是由本校教師自行換崗，一般教師改行兼任專業(yè)課教師的占的比重還是比較大，現(xiàn)在的教師大部分還是從學(xué)校走向?qū)W校，從學(xué)生走向課堂，沒接受過專業(yè)化的師范教育，又缺乏在企業(yè)工作實戰(zhàn)經(jīng)驗、實踐性差。對我省高職教育提出了新的要求，仍然要有一批拿得起放得下辦的人才，嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題擺在我們面前，如何擺脫陳舊思想就得靠創(chuàng)新。

四、借鑒德國式培養(yǎng)模式

德國培養(yǎng)目標(biāo)，既擅專業(yè)又懂知識面、既懂理論又有技術(shù)、既會管理又善于協(xié)作的新型人才，而作這類教育的導(dǎo)師，更應(yīng)具備集創(chuàng)新、實戰(zhàn)、技能、為一體的超復(fù)合型人才。重點突出職業(yè)教育所具備的特點是發(fā)揮其本國優(yōu)勢，關(guān)鍵點是教師。上課教師培養(yǎng)方式，德國主要推行"雙元制"教育，曾對二戰(zhàn)后的德國經(jīng)濟恢復(fù)騰飛做出巨大貢獻(xiàn)，并被各國稱為楷模。德國教師資格培養(yǎng)主要有兩種方式：一、采用的專業(yè)型與師范型教育的互補模式，被稱它為"物理型"培養(yǎng)模式，二、在不同地區(qū)實行的專業(yè)型與師范型教育的混合模式，被稱它為"化學(xué)型"培養(yǎng)模式。通過對教師培養(yǎng)模式的深化剖析，想要從事職教師資資質(zhì)，必須通過嚴(yán)格可控制的質(zhì)量保證。對整個教學(xué)環(huán)節(jié)來講，教師既豐富了自身的專業(yè)知識，又提高了實踐和實習(xí)的提煉，為今后的從教生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。嚴(yán)格的教師資格鑒定，明確了教師地位，加上嚴(yán)肅的繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國從事職教師資的質(zhì)量有了明確保證，社會地位也得到了提升。

五、探索我國培養(yǎng)模式

通過加強職教師資隊伍發(fā)展建設(shè)，提升職教師資創(chuàng)新與質(zhì)量，是當(dāng)前一項十分重要的工作任務(wù)，按照我國《教師法》和《職業(yè)教育法》教師的資格和任用條例的要求，需要建立一整套適合我國的職教師資培訓(xùn)體系，要想開辟出適應(yīng)我國職教師資的成長凈土和基地，須達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合技能型人才，這樣的人才培養(yǎng)是以技術(shù)型為主。今后我國的職業(yè)教育要想走向成功，走向未來。

總之在深度探尋職教師資培養(yǎng)方式的過程中，從德國“雙元制”培養(yǎng)方式中得到了很多啟迪，我們在深化剖析和研究德國職業(yè)師資培訓(xùn)的特點的同時，領(lǐng)悟德國雙元制職業(yè)教育的體制精髓，努力改善我國師資結(jié)構(gòu)，建立一支有實力的“雙師型”師資隊伍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)中國職業(yè)教育改革發(fā)展步伐，讓教師真正感受到先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化帶來的夢想，以促進(jìn)我國職業(yè)教育的快速、有序、和諧的發(fā)展。

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