楊秀珠

摘 要：課外閱讀是學(xué)生閱讀的重要組成部分，是增長知識(shí)、開闊視野、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；閱讀任務(wù)；閱讀價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，課外閱讀材料的不完善，課外閱讀沒有作為教學(xué)任務(wù)固定下來等因素的影響，學(xué)生的課外閱讀一直沒有得到有效落實(shí)，如果僅靠課內(nèi)閱讀，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)很難形成和提高。

閱讀是教育的核心，是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。并在“總目標(biāo)”中明確規(guī)定，九年課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)所規(guī)定的課外閱讀量在實(shí)際的教學(xué)中很難落到實(shí)處，究其原因有三：

一、課外閱讀材料沒有形成一個(gè)相對(duì)完整的系列

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的課外閱讀，并規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的閱讀量，但每個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該讀哪些書目，課標(biāo)中沒有提及。只是在附錄中列出了一些詩詞，內(nèi)容相對(duì)單一，均為誦讀類，關(guān)于科普類文章、文學(xué)類作品沒有涉及。如果這些閱讀材料完全靠普通的一線教師去開發(fā)，這對(duì)于缺乏兒童文學(xué)作品閱讀和研究的教師來說，在課外閱讀材料的選擇和甄別上是有一定困難的，所以課外閱讀便成了無源之水，無根之木。

二、課外閱讀沒有被學(xué)校作為教師的教學(xué)任務(wù)確定下來

當(dāng)下很多學(xué)校，教師的教學(xué)任務(wù)就是一本薄薄的教材，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅局限于教材內(nèi)容，教師圍著教材教，學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)好教材內(nèi)容成為語文教學(xué)的唯一目標(biāo)。班級(jí)課表上看不到“大閱讀課”，學(xué)生基本沒有課外閱讀任務(wù)，即使有個(gè)別教師會(huì)隨機(jī)布置些課外閱讀任務(wù)，閱讀內(nèi)容也相對(duì)零散，閱讀效果也無從檢測。至于每個(gè)學(xué)段學(xué)生是否完成了課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量，學(xué)校更是無從考證。

三、教師對(duì)課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

呂叔湘和張志公都說過，學(xué)生的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外；于永正老師則說，學(xué)生的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。但在學(xué)校的教育范圍內(nèi)，教師仍然比較簡單地把教材以外的閱讀看作是語文教學(xué)的附屬品，把提升學(xué)生語文素養(yǎng)的希望完全寄托在一本薄薄的教材上，希望學(xué)生能通過一本教材的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的目的。且不知語文能力是在大量的語文實(shí)踐中獲得的，缺乏了大量語料的接觸，學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的感知、語言規(guī)律的掌握是不全面、不透徹的。

除上述三點(diǎn)原因外，沒有閱讀氛圍，缺少閱讀方法，閱讀途徑單一等也是造成課外閱讀不能有效落實(shí)的原因。

語文能力不是教出來的，而是學(xué)生在大量的閱讀中形成的，如何有效地落實(shí)課外閱讀，值得每一位教育工作者深思。