“情”無處不在，方能“感”由心生
2014-11-22 16:36:53唐蓉
新課程·上旬 2014年9期
摘 要：《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中，教師不僅僅要傳授知識，而且還要關(guān)注每個學生，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成良好的心靈品格。教師應(yīng)努力挖掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于語言教學之中，以利于學生形成良好的思想品德和道德情操。
關(guān)鍵詞：英語情感教學；實施情感教學原則；實施情感教學策略
所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生，有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，實現(xiàn)師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的方法。
一、寓教于樂原則
這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相符的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹“寓教于樂”原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入點，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。
【案例】舊版牛津小學英語4B Unit 4 I like…片段
T： Do you like puppets？
Ss： …
T： Today I bring you the puppet Mr Pinocchio. And heres a box of gifts for you. Whats in the box？ Lets do three riddles. （用猜謎語的方式引出木偶匹諾曹先生帶給我們的三件禮物： kite， puzzle， doll。）
T：Its made of paper and bamboos. It can fly in the sky like a bird.
Whats that in English？
Ss： Its a kite. （領(lǐng)讀kite）
T：（PPT）Oh，look here. So many kites.（引出kite的復數(shù)形式）
But do you like this kite？
Ss： Yes，I do. / No， I dont.
T： Me too. I love this kite.
用同樣猜謎的方法新授單詞puzzle，doll。
教師在單詞新授的環(huán)節(jié)引入了學生們喜歡的木偶人物“匹諾曹”，并使用了猜謎語的方式，讓枯燥的單詞變得充滿生機，學生在接受語言知識的情感和情緒上也猶如被注入了一股“活水”。
二、以情施教原則
既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。
【案例】譯林版新英語教材4B Unit 4 Drawing in the park片段（一）
T： Oh，what can you see over there？（with the gestures）
S：…
T：Its a boat，a small boat. I cant draw the boat. Its difficult. （read）Can you draw it？Lets try， OK？
師在黑板上簡筆畫boat，第一次畫得很難看，用難以置信的語氣問： Is this a boat？ S： No，it isnt. （Try again.） 第二次畫得很像，再問：Is this a boat？ S： Yes，it is.
Emotion：Whatever it is difficult，we should have a try.這里教師結(jié)合文本及時又恰到好處地給予了學生“不畏懼困難”的情感教育。
三、情感交融原則
教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾（Mr Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”贊可夫在《和教師的談話》中也明確地說：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！?/p>
【案例】牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends片段
T： I can do a lot of things at the weekends. I often go shopping with my friends or go to the park with my family. Im so happy. What do you usually do at the weekends？
S1：I like watching TV. So I often watch TV at home.
T： What kind of programmes do you like？Cartoons？
S1： Yes.
T： How about you，S2？
S2： I usually have parties with my classmates.
T： Oh， so exciting！What do you do at the parties？
S2： We can sing and dance. And we eat some nice food.
T： Then can you sing？
S2： Yes， I can sing well.
此處教師不是為了對話而對話，在師生交流的環(huán)節(jié)中，而是將“對話”作為一種手段，“語言知識”作為橋梁，把師生之間的距離拉近，將師生間的情感流露得更加真實。
四、移情原則
移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原理中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響，另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導學生認真體會文本中的情感，注意情感的遷移，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。
【案例】譯林版新英語教材4B Unit4 Drawing in the park片段（二）
Design a picture of a park on the blackboard.
T： I have a picture of park. Look， its a tree here. I can draw a big tree.（Draw a big tree in the lower right corner of the blackboard.）
Read： three——tree
T： Its easy. Can you draw the tree？S：Yes.
T： Please draw it on your paper.
Tree，tree， a big tree， draw a big tree；
Easily， easily， easily， easily， draw a big tree.
（為了便于學生動手操作，不會浪費時間，他們畫紙上都已經(jīng)畫好了這些物品的虛線，學生們只需兩三筆描繪一下就可以了。學生動筆畫的時候，老師用
T： Wow， its easy. You all draw very well.
T： Well， under the tree， these are some flowers. I can draw them. Look！
用Two tigers旋律改編，the teacher sings and draws：
Nice flowers， nice flowers， I can draw them， I can draw them.
Can you draw them？Can you draw them？
Yes，I can. Yes，I can.
（最后一句時，教師差不多已經(jīng)畫好，引導學生唱著回答，之后畫出來。Assess：Well done！ Its easy， too.）
教師多樣的教學設(shè)計，親和的語言組織，出發(fā)點和最終目的都是為了讓學生愛上英語，或者說是愛上英語老師，只有這樣，他們才能“愛屋及烏”。
作者簡介：唐蓉，女，1985年9月出生，本科，就職學校：泰州師專泰興附屬實驗小學，研究方向：小學英語語篇閱讀方式的探究。
