摘 要:《英語課程標準》明確指出:英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程,又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中,教師不僅僅要傳授知識,而且還要關(guān)注每個學生,利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華,從而形成良好的心靈品格。教師應(yīng)努力挖掘教材中的情感教育因素,寓情感教育于語言教學之中,以利于學生形成良好的思想品德和道德情操。
關(guān)鍵詞:英語情感教學;實施情感教學原則;實施情感教學策略
所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”,運用心理學的理論和方法,有意識地激發(fā)和調(diào)動學生,有利于英語學習的積極情感因素,培養(yǎng)學生學習興趣,增強學習動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學效果,實現(xiàn)師生共同參與并和諧發(fā)展,促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的方法。
一、寓教于樂原則
這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量,使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說,使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相符的。情感心理學實驗證實,當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時,最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹“寓教于樂”原則時,雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒,但其目標并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入點,藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學”為“學中樂”,達到治學的最高境界。
【案例】舊版牛津小學英語4B Unit 4 I like…片段
T: Do you like puppets?
Ss: …
T: Today I bring you the puppet Mr Pinocchio. And heres a box of gifts for you. Whats in the box? Lets do three riddles. (用猜謎語的方式引出木偶匹諾曹先生帶給我們的三件禮物: kite, puzzle, doll。)
T:Its made of paper and bamboos. It can fly in the sky like a bird.
Whats that in English?
Ss: Its a kite. (領(lǐng)讀kite)
T:(PPT)Oh,look here. So many kites.(引出kite的復數(shù)形式)
But do you like this kite?
Ss: Yes,I do. / No, I dont.
T: Me too. I love this kite.
用同樣猜謎的方法新授單詞puzzle,doll。
教師在單詞新授的環(huán)節(jié)引入了學生們喜歡的木偶人物“匹諾曹”,并使用了猜謎語的方式,讓枯燥的單詞變得充滿生機,學生在接受語言知識的情感和情緒上也猶如被注入了一股“活水”。
二、以情施教原則
既然是“情感教學”,當然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能,傳播思想觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知,情知交融的教學效果。
【案例】譯林版新英語教材4B Unit 4 Drawing in the park片段(一)
T: Oh,what can you see over there?(with the gestures)
S:…
T:Its a boat,a small boat. I cant draw the boat. Its difficult. (read)Can you draw it?Lets try, OK?
師在黑板上簡筆畫boat,第一次畫得很難看,用難以置信的語氣問: Is this a boat? S: No,it isnt. (Try again.) 第二次畫得很像,再問:Is this a boat? S: Yes,it is.
Emotion:Whatever it is difficult,we should have a try.這里教師結(jié)合文本及時又恰到好處地給予了學生“不畏懼困難”的情感教育。
三、情感交融原則
教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾(Mr Buber)在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸。”贊可夫在《和教師的談話》中也明確地說:“就教育工作的效果來說,重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何?!?/p>
【案例】牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends片段
T: I can do a lot of things at the weekends. I often go shopping with my friends or go to the park with my family. Im so happy. What do you usually do at the weekends?
S1:I like watching TV. So I often watch TV at home.
T: What kind of programmes do you like?Cartoons?
S1: Yes.
T: How about you,S2?
S2: I usually have parties with my classmates.
T: Oh, so exciting!What do you do at the parties?
S2: We can sing and dance. And we eat some nice food.
T: Then can you sing?
S2: Yes, I can sing well.
此處教師不是為了對話而對話,在師生交流的環(huán)節(jié)中,而是將“對話”作為一種手段,“語言知識”作為橋梁,把師生之間的距離拉近,將師生間的情感流露得更加真實。
四、移情原則
移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原理中的情感遷移功能表明:一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學中的移情,一是教師個體情感對學生的情感施加影響,另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此,教師要引導學生認真體會文本中的情感,注意情感的遷移,讓學生在學習語言的同時,受到精神的感染和情感的陶冶。
【案例】譯林版新英語教材4B Unit4 Drawing in the park片段(二)
Design a picture of a park on the blackboard.
T: I have a picture of park. Look, its a tree here. I can draw a big tree.(Draw a big tree in the lower right corner of the blackboard.)
Read: three——tree
T: Its easy. Can you draw the tree?S:Yes.
T: Please draw it on your paper.
Tree,tree, a big tree, draw a big tree;
Easily, easily, easily, easily, draw a big tree.
(為了便于學生動手操作,不會浪費時間,他們畫紙上都已經(jīng)畫好了這些物品的虛線,學生們只需兩三筆描繪一下就可以了。學生動筆畫的時候,老師用
T: Wow, its easy. You all draw very well.
T: Well, under the tree, these are some flowers. I can draw them. Look!
用Two tigers旋律改編,the teacher sings and draws:
Nice flowers, nice flowers, I can draw them, I can draw them.
Can you draw them?Can you draw them?
Yes,I can. Yes,I can.
(最后一句時,教師差不多已經(jīng)畫好,引導學生唱著回答,之后畫出來。Assess:Well done! Its easy, too.)
教師多樣的教學設(shè)計,親和的語言組織,出發(fā)點和最終目的都是為了讓學生愛上英語,或者說是愛上英語老師,只有這樣,他們才能“愛屋及烏”。
作者簡介:唐蓉,女,1985年9月出生,本科,就職學校:泰州師專泰興附屬實驗小學,研究方向:小學英語語篇閱讀方式的探究。