李琴鄒建敏

（廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510090）

參與式教學(xué)法在校企協(xié)同教育中的應(yīng)用
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成人教育為例

李琴鄒建敏

（廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510090）

在新時(shí)代的背景下，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家已向?qū)W習(xí)型、人力資源強(qiáng)的社會(huì)邁進(jìn)，而我國(guó)在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）中也指出到2020年，我國(guó)應(yīng)該基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，并進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列之中。改革需要全民、企業(yè)、高校的共同參與，積極配合，才能真正落實(shí)完成計(jì)劃。成人教育作為打造職業(yè)人才的重要基地，但傳統(tǒng)的成人教育模式已不能滿足時(shí)代培養(yǎng)人才的要求，尋求適合于現(xiàn)代人才發(fā)展的教學(xué)方法成為成人教育課改的重要課題。筆者嘗試以校企協(xié)同為平臺(tái)，以參與式、互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)改革為主線進(jìn)行探討研究。

成人教育；參與式教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)

參與式教學(xué)法源于20世紀(jì)五、六十年代的英國(guó)。起初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究時(shí)總結(jié)出的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓相關(guān)人最大限度地參與到援助項(xiàng)目中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。之后被引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。在成人藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中也應(yīng)集高校師資、學(xué)生才智和社會(huì)企業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)資源，并根據(jù)成人藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身廣泛性、開放性、與社會(huì)緊密聯(lián)系等特征，以參與式教學(xué)協(xié)同帶動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育出當(dāng)今社會(huì)真正所需的、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才。那么我們?nèi)绾吻捎锰厣k學(xué)？如何緊抓學(xué)生特征教學(xué)？如何打造實(shí)用人才？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成人教育學(xué)生的特征

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成人教育廣泛招生中，學(xué)生多為在職成年人，有著不同的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。其學(xué)生特征可從二方面分析：從客觀層面分析，學(xué)生均為在職，與社會(huì)企業(yè)聯(lián)系非常緊密，接觸面廣，學(xué)生可將課堂所學(xué)知識(shí)快速運(yùn)用于實(shí)踐過程中；另又因在職學(xué)生有一定的工作、家庭壓力，會(huì)有上課不按時(shí)、缺課等現(xiàn)象影響教學(xué)質(zhì)量。從主觀層面分析，學(xué)生的主動(dòng)性不穩(wěn)定。因抱著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而具有不同的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有為了在社會(huì)職場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，得到晉升或其他工作機(jī)會(huì)而選擇了成人教育進(jìn)修，這些學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)，易于參與到教學(xué)過程中，并能帶領(lǐng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。也有因?qū)ΜF(xiàn)有工作不滿意，為了工作轉(zhuǎn)向新方向而來進(jìn)修學(xué)習(xí)，這類學(xué)生基礎(chǔ)幾乎為零，目標(biāo)性相對(duì)弱，有強(qiáng)烈的嘗試心理，學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生自卑、迷失感。在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先了解學(xué)生的特征，才能有針對(duì)性的做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教的教學(xué)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，成教教師多數(shù)是在本校全日制教師或外校教師中招聘。相比全日制教學(xué)，成教課籌低、壓力小，沒有與評(píng)職稱掛鉤等，因而教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求放松，教學(xué)積極性低。為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)成教的教學(xué)方法、手段仍然以傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)，教學(xué)手法陳舊，缺少與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。整體師資也較為松散，缺乏探索適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法的精神。同時(shí)，各高校成人教育在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)時(shí)，也欠缺對(duì)成教在職學(xué)生的生活、工作、出差等客觀因素的了解，導(dǎo)致許多在職學(xué)生因各種原因無法跟上教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果，難保教學(xué)質(zhì)量，影響畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向。

三、參與式互動(dòng)教學(xué)模式

近年來，參與式設(shè)計(jì)也逐漸深入影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不少發(fā)達(dá)國(guó)家提倡實(shí)施參與式教學(xué)設(shè)計(jì)已獲得了很優(yōu)異的效果。國(guó)內(nèi)外各高校的教學(xué)也越來越強(qiáng)調(diào)需要面向?qū)W習(xí)者，教學(xué)方案需以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此筆者依據(jù)我校特色，以解決我?，F(xiàn)在問題為目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者為宗旨，提出以下參與式互動(dòng)教學(xué)模式：

（一）參與教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家Bela.H.Banathy(1991)從教學(xué)設(shè)計(jì)未來的假設(shè)出發(fā)，區(qū)分出四代設(shè)計(jì)方式，其中第四代設(shè)計(jì)是“置身于其中的設(shè)計(jì)”。Bela.H.Banathy認(rèn)為，第四代設(shè)計(jì)方式,即參與式教學(xué)設(shè)計(jì),是教學(xué)設(shè)計(jì)未來發(fā)展的趨勢(shì)。目前，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)已在美國(guó)、英國(guó)、西班牙等國(guó)家的部分學(xué)校加以開展,并已獲得較顯著的成效。比如，Ramon Ribe在西班牙巴塞羅那的一所中等學(xué)校中開展了讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，結(jié)果顯示，“超過80%的學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)決策方式，與原有的方式相比，達(dá)73%的學(xué)生更喜歡這種方式?！瓕W(xué)生通過這種活動(dòng)所形成的成果的內(nèi)容和圖片都很精美,而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前活動(dòng)中的成果”。協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)，要求高校與社會(huì)企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)，主張以創(chuàng)新、開放、自由、包容為基礎(chǔ)，以完成企業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，以企業(yè)專業(yè)人才與高校專業(yè)教師為引導(dǎo)者，學(xué)生全面參與教案設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生、教師的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。具體實(shí)施過程，要求學(xué)生提出各自的興趣點(diǎn)、需要點(diǎn)、提高點(diǎn)，綜合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，制定適合于學(xué)生發(fā)展，社會(huì)需要的教學(xué)方案。依據(jù)學(xué)生的需要及特長(zhǎng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐的相應(yīng)實(shí)施環(huán)節(jié)，其中包括：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、市場(chǎng)調(diào)查研究、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)施評(píng)估等環(huán)節(jié)。

（二）參與多元化學(xué)習(xí)

多元化的教學(xué)模式，是針對(duì)傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂授課單一乏味、封閉局限，不適合于在職壓力大的學(xué)生而提出的。多元化的教學(xué)模式主要分為室內(nèi)課堂交流學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程課堂講授與指導(dǎo)、戶外課堂學(xué)習(xí)。室內(nèi)課堂指導(dǎo)指在固定時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生到指定課室學(xué)生拿出各自的作業(yè)成果與企業(yè)專業(yè)人才、高校專業(yè)教師進(jìn)行師生、生生交流學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程課堂設(shè)計(jì)，成人教育的學(xué)生多為在職學(xué)生，學(xué)生偶爾因工作加班或出差無法按時(shí)到課室學(xué)習(xí)時(shí)，可通過遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)缺漏課程，另外也能為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供一個(gè)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。戶外課堂設(shè)計(jì)，基于成人教育的學(xué)生多經(jīng)過了一天或一周工作，利用休息時(shí)間來到成教課堂上課，其疲憊的身心總會(huì)影響上課質(zhì)量，安排戶外課堂學(xué)習(xí)，目的是為了避免長(zhǎng)期封閉式的環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能在放松自由的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)

教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育程改革綱要》，強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。高校應(yīng)與社會(huì)企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，高校師資教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”?？梢姮F(xiàn)代教育的趨勢(shì)已不再是學(xué)校單槍匹馬的教學(xué)，而是與社會(huì)與時(shí)代需要接軌。作為繼續(xù)教學(xué)學(xué)院的成人藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，更應(yīng)該把握住成人教育中學(xué)生的客觀企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，靈活地開展實(shí)踐性教學(xué)。如在安排教授課程時(shí)，可適當(dāng)?shù)囊肱c課程相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目與之協(xié)同教學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生帶企業(yè)項(xiàng)目到課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種“學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)”的循序漸進(jìn)的理論結(jié)合實(shí)踐的空間。校企聯(lián)合構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同開展高校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)人才帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的前期調(diào)研，問題分析，方案設(shè)計(jì)，方案實(shí)施，方案反饋改進(jìn)等全過程。

參與式互動(dòng)教學(xué)，以校企協(xié)同帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)各環(huán)節(jié)，以室內(nèi)課堂交流學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程課堂講授與指導(dǎo)、戶外課堂學(xué)習(xí)帶動(dòng)老師、學(xué)生積極性。通過此次的教學(xué)改革研究，我校成人藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，還充分挖掘了自身的潛能，鍛煉了思維能力和動(dòng)手能力，提高了整體的綜合素質(zhì)。教師提高了實(shí)踐教學(xué)的效果，并通過校企、學(xué)生的交流也豐富了自身知識(shí)，激發(fā)了教師們的教學(xué)興趣感，責(zé)任感。同時(shí)，企業(yè)也為此獲得了更多的創(chuàng)新成果，贏得了較好的利潤(rùn)。整體參與式教學(xué)帶動(dòng)了個(gè)體學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)型社會(huì)做出了較大的貢獻(xiàn)，也為社會(huì)培育了適合于實(shí)踐建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的創(chuàng)新型人才。

★本文為廣東工業(yè)大學(xué)成人高等教育教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成人教育參與式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2010028。

[1]Jia Yu,Yingshan Wu.Theory and Practice Research on Partici-patory Teaching[J].Ningxia Education and Scientific Research,2008,(1):28-29.俞嘉,吳英山.參與式教學(xué)的理論與實(shí)踐初探 [J].寧夏教育科研,2008,(1): 28-29.

[2](美)羅伯特·D.坦尼森,(德)弗蘭茲,肖特殊,(德)諾伯特·M.西爾,(荷)山尼·截克斯特拉.任友群,裴新寧(譯),教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀(第1冊(cè)）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:16.

[3]MiehaelP.Breen,AndrewLittlejohn.ClassroomDeeision一Making[M]. Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002:183.

[4]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.

G718

A

1005-5312（2014）32-0220-01