何舟

（湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院，湖南 長(zhǎng)沙 410002）

探尋幼兒繪本的視覺(jué)美

何舟

（湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院，湖南 長(zhǎng)沙 410002）

繪本是當(dāng)今國(guó)際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖畫書(shū)籍。一個(gè)好的繪本，除了優(yōu)秀的視覺(jué)元素，也應(yīng)同時(shí)兼具文學(xué)性和教育性，使尚不識(shí)字但具備讀圖能力的幼兒在故事情節(jié)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)審美情趣，進(jìn)一步提高其認(rèn)知、觀察、溝通、想象、創(chuàng)造等方面的能力。幼兒繪本的美術(shù)語(yǔ)言可以從風(fēng)格、材料和技巧、色彩、構(gòu)圖以及整體設(shè)計(jì)等5個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探尋。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，幼兒能充分領(lǐng)略畫面的圖案美、色彩美、形象美，帶來(lái)精神上的愉悅和滿足，這種審美經(jīng)驗(yàn)和審美快樂(lè)，將為幼兒的審美表現(xiàn)和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

幼兒繪本；美術(shù)語(yǔ)言；視覺(jué)美；審美

一、繪本對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用

繪本是當(dāng)今國(guó)際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖畫書(shū)籍。其英文名“Picture Book”就形象地指出，這是一本“有圖畫的書(shū)”。成人世界的知識(shí)、藝術(shù)及各種概念上的分野對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義有限，他們對(duì)世界的認(rèn)知是綜合的，在幼兒的世界，畫畫和講故事，說(shuō)話、或?qū)懽植](méi)有本質(zhì)的區(qū)別，甚至于他們對(duì)圖形的認(rèn)知要早于語(yǔ)言和文字。繪本通過(guò)圖畫、悅目的色彩來(lái)使幼兒更直觀的認(rèn)識(shí)世界，具體到價(jià)值觀的傳達(dá)，日常的良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，都可通過(guò)繪本這個(gè)媒介來(lái)使他們更直觀地認(rèn)識(shí)到。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，繪本就成為一個(gè)現(xiàn)成的教材或溝通的媒介，好的繪本能幫助教師在這個(gè)階段更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們的孩子去探索未知的世界和知識(shí)。

一個(gè)好的繪本，除了優(yōu)秀的視覺(jué)元素，也同時(shí)兼具文學(xué)性和教育性，使尚不識(shí)字但具備讀圖能力的幼兒在故事情節(jié)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)審美情趣，進(jìn)一步提高其認(rèn)知、觀察、溝通、想象、創(chuàng)造等方面的能力。繪本的藝術(shù)風(fēng)格、造型、色彩、構(gòu)圖、書(shū)籍裝幀等都是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的好素材。正因?yàn)槔L本所蘊(yùn)含的豐富美學(xué)教育價(jià)值，時(shí)至今日，它己成為幼兒園必不可少的教育素材，而繪本教學(xué)也成為了幼兒園課程不可或缺的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出，要利用圖畫書(shū)等方式引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，并要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能。幼兒的思維是一種形象思維，他們喜歡色彩鮮艷、形象逼真并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的東西，繪本作為一本“圖畫書(shū)”，與單純的文字相比更形象、直觀，正好符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，更容易被理解和接受。因此我們可以嘗試通過(guò)繪本將語(yǔ)言與藝術(shù)整合起來(lái)，提高幼兒對(duì)色彩的感知能力和對(duì)各種藝術(shù)手法的判斷能力，并循序漸進(jìn)提高他們對(duì)藝術(shù)欣賞、感受、審美和創(chuàng)作等方面的能力。

二、幼兒繪本的視覺(jué)美

在繪本中,圖象語(yǔ)言的地位經(jīng)常是凌駕在文字上的。繪本的圖畫是藝術(shù)家精心繪制而出的，細(xì)節(jié)豐富、風(fēng)格多樣，蘊(yùn)涵著大量的審美元素。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，我們需要陪伴他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)繪本之美，欣賞繪本之美。幼兒繪本的視覺(jué)美可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）藝術(shù)風(fēng)格

夏洛特在《兒童文學(xué)在小學(xué)》一書(shū)中將藝術(shù)風(fēng)格分為以下幾類：具象的、印象的、表現(xiàn)主義的、超現(xiàn)實(shí)主義的、民間的、卡通的等等。在美術(shù)史中，我們通常所說(shuō)的風(fēng)格是指藝術(shù)家或藝術(shù)團(tuán)體在長(zhǎng)期藝術(shù)創(chuàng)作中漸漸形成的相對(duì)穩(wěn)定的藝術(shù)風(fēng)貌、特色、作風(fēng)、格調(diào)和氣派，就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)風(fēng)格與藝術(shù)創(chuàng)作者以及時(shí)代風(fēng)氣的關(guān)系非常密切。因而要了解作品的美術(shù)風(fēng)格，就有必要了解創(chuàng)作者如何對(duì)形式語(yǔ)言進(jìn)行組織和運(yùn)用，在感性地欣賞畫面之時(shí)，也需要幼兒教師從作品和作者以及時(shí)代背景出發(fā)，理性地分析作品。

（二）材料、技巧

繪本插畫的表現(xiàn)沒(méi)有限制，可以使用任何工具和材料，從鉛筆到電子數(shù)字設(shè)備，只要能發(fā)揮創(chuàng)作者的才思與創(chuàng)意都可以嘗試。目前來(lái)說(shuō)，繪本最常見(jiàn)的形式是繪畫，生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)需要通過(guò)畫面來(lái)展現(xiàn)，圖像是繪本傳遞信息的主要手段。在表現(xiàn)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，故事展開(kāi)的背景和環(huán)境、事件發(fā)生的過(guò)程、場(chǎng)面和情形等具體形象上，繪本擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，但在表現(xiàn)時(shí)間、聲音、味道等抽象元素時(shí)，繪本也會(huì)面臨一定程度的挑戰(zhàn)，目前有一些繪本使用剪紙、拼貼、版畫、攝影等媒介來(lái)輔助畫面，使繪本變得立體、生動(dòng)，幼兒在翻閱這樣的繪本之時(shí)，將獲得比平面繪畫更直觀的新奇體驗(yàn)。正是這種多樣性，讓繪本擁有了迷人的外貌，成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。

（三）色彩

有了畫面，自然會(huì)有色彩。對(duì)色彩的感知是幼兒審美教育的出發(fā)點(diǎn)。深受幼兒喜愛(ài)的米菲兔作者迪克·布魯納在《我與米菲兔的故事》中說(shuō)：“顏色之所以重要，是因?yàn)槊恳环N顏色都會(huì)產(chǎn)生唯有那種顏色才會(huì)有的特別的力量?！庇變弘A段，人對(duì)色彩的感知和辨識(shí)能力是有限的，但在孩子認(rèn)知自我和世界的過(guò)程里，會(huì)逐步釋放自身的色彩潛能，好的繪本以豐富的畫面，將拓展幼兒對(duì)色彩多樣性的認(rèn)識(shí)，老師可以通過(guò)正確的引導(dǎo)，推動(dòng)他們發(fā)散思維，使各種色彩與五彩繽紛的大自然中的景物聯(lián)系起來(lái)，初步了解色彩的內(nèi)涵，并嘗試以色彩表達(dá)情感。

（四）構(gòu)圖

中國(guó)傳統(tǒng)畫山水很講究留白，讓畫面留有想像的空間，以方寸之地顯天地之寬。在好的繪本構(gòu)圖中也應(yīng)遵循這個(gè)原則。與傳統(tǒng)的文學(xué)讀本不同，繪本是以圖畫為主的書(shū)籍，文字是用來(lái)輔助畫面的，有的繪本甚至沒(méi)有文字。一般的文學(xué)讀本，插圖起的作用是給文字?jǐn)⑹轮庑蜗蟮穆?lián)想，而在繪本中，文字面向的不是繪本真正的讀者——幼兒，而是供帶領(lǐng)幼兒讀繪本的父母或教師參考之用，結(jié)合幼兒形象思維的特點(diǎn)，繪本的構(gòu)圖所“留白”的空間，應(yīng)該是給父母、教師可引導(dǎo)幼兒去思考和發(fā)現(xiàn)“美”的空間。好的繪本應(yīng)該以畫面營(yíng)造情節(jié)，讓孩子們?cè)陂喿x畫面的過(guò)程里享受文學(xué)，開(kāi)啟他們對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)。

（五）整體設(shè)計(jì)

怎么樣才能使父母從滿目琳瑯的書(shū)架上取得孩子需要的那一本繪本呢？這就涉及到繪本的整體設(shè)計(jì)。很多讀者在不了解的書(shū)籍前面，最先看的是外形設(shè)計(jì)。日本繪本之父松居直說(shuō):“我認(rèn)為繪本是一個(gè)造型藝術(shù)，它有各種形狀，繪本必須根據(jù)故事來(lái)選擇正確的形狀，而且重量和印刷也不一樣，書(shū)是非常有意思的造型藝術(shù)。”好的外形設(shè)計(jì)會(huì)給好的繪本加分，如果從外形就激起孩子的閱讀興趣，自然是再好不過(guò)了。

三、總結(jié)

繪本的圖畫由畫家精心描繪，內(nèi)容豐富，藝術(shù)風(fēng)格也各不相同，甚至帶著藝術(shù)家獨(dú)特的標(biāo)簽。需要教師能充分了解繪本的視覺(jué)之美，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)這個(gè)“美”的世界，這種引導(dǎo)不僅是陪伴，也是發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程：?jiǎn)⒌虾⒆觽兺ㄟ^(guò)線條、形狀、色彩、空間等要素去發(fā)現(xiàn)繪本中的形象符號(hào)；體驗(yàn)不同藝術(shù)媒材帶來(lái)的不同效果，條件允許的話還可以帶著他們通過(guò)觸摸、制作等方式直觀感受材料的材質(zhì)和效果呈現(xiàn)的可能性；教師也可以通過(guò)進(jìn)一步了解繪畫者的背景，引導(dǎo)孩子們理解情感、性格等個(gè)人差異在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，幼兒才能充分領(lǐng)略畫面的圖案美、色彩美、形象美，帶來(lái)精神上的愉悅和滿足，這種審美經(jīng)驗(yàn)和審美快樂(lè)，將為幼兒的審美表現(xiàn)和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

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1005-5312（2014）32-0180-02