摘 要：在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谏钪杏^察、體會(huì)，因而活動(dòng)具有一定的情境才能更好地開展。在田園美術(shù)的情境活動(dòng)中，要充分利用農(nóng)村資源中的真、美、情等，給幼兒的發(fā)展帶來(lái)更大的益處。

關(guān)鍵詞：情境教育；田園；美術(shù)活動(dòng)

學(xué)齡前兒童以無(wú)意注意為主，他們的行為很容易受到當(dāng)時(shí)具體情境的影響，在美術(shù)教育中也是應(yīng)該充分關(guān)注幼兒的這些基本特點(diǎn)，加入情境教育。農(nóng)村的自然環(huán)境資源中自然景觀包括有廣闊的農(nóng)田、美麗的朝霞晚霞以及藍(lán)天白云、動(dòng)物植物、各種稀有動(dòng)物和奇花異草；自然材料包括能用于造型活動(dòng)、取之方便的自然土、沙、石、竹、木等，這些都是農(nóng)村幼兒能在身邊找到的活教育素材。

一、情境的形式轉(zhuǎn)變，由內(nèi)到外

在美術(shù)活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)必須自然生動(dòng)、合乎邏輯，符合幼兒的年齡特征。要從幼兒生活中選取題材，提高美術(shù)活動(dòng)的藝術(shù)性和趣味性。不能為了追求情境形式的活潑而創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性、文學(xué)性、藝術(shù)性的情境，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要綜合考慮藝術(shù)中美術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒追求真善美的情感。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，我在繪畫活動(dòng)中嘗試運(yùn)用了情境教學(xué)法，讓幼兒在真實(shí)的情境中自由創(chuàng)作，較好地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。根據(jù)地處農(nóng)村的特點(diǎn)，組織幼兒以寫生的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中。情境的形式轉(zhuǎn)變，由單一的教室內(nèi)部的創(chuàng)作到外面的實(shí)地觀察表現(xiàn)，這樣幼兒不但興趣盎然，作品富有真情實(shí)感，而且在寬松愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。

在融洽的氣氛中和幼兒一起真真切切地感受情境。繪畫創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法，而一般繪畫活動(dòng)均以教師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、講評(píng)為基本模式，注重的是幼兒的表現(xiàn)技能和活動(dòng)結(jié)果，這在很大程度上限制和制約了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，在活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用幼兒樂于接受的各種手段進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來(lái)，幼兒作畫時(shí)人物不再是單一的模型，而是形態(tài)各異，動(dòng)作富有變化，畫中的情節(jié)也頗具童趣，更顯現(xiàn)出幼兒的個(gè)性。美術(shù)教學(xué)中，一般的教學(xué)都是在室內(nèi)完成一些手工、繪畫、欣賞等活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)范圍基本上都是在教室內(nèi)完成的，戶外活動(dòng)基本上很少。我則是根據(jù)農(nóng)村的田園特色教育為主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的田園戶外活動(dòng)課程。利用田園中的小草這一微小點(diǎn)出發(fā)，利用戶外大自然給幼兒提供的有利條件，設(shè)計(jì)了《多樣的小草》《我給植物寶寶拍個(gè)照》等系列戶外寫生活動(dòng)。

戶外真實(shí)情境的田園寫生活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認(rèn)識(shí)世界，對(duì)幼兒智力的發(fā)展，幼兒性格、素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助和促進(jìn)作用。在寫生活動(dòng)中，幼兒一個(gè)個(gè)就像快樂的小鳥，自由地飛翔在田園中。幼兒拿著畫板，有模有樣地畫著自己的作品。戶外的空氣清新，幼兒親近自然，燦爛的笑容洋溢在他們的臉上，美麗的畫筆描繪出美麗的畫作，戶外寫生樂趣多。

二、情境的材料選擇，田園中來(lái)

幼兒審美能力的培養(yǎng)是從感受美開始，也就是：一定要通過自己的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺感知對(duì)象之美。因?yàn)槿祟悘暮⑻釙r(shí)代起就通過美的感官去認(rèn)識(shí)世界了。美術(shù)教育它不僅陶冶幼兒性情，而且能影響幼兒的世界觀，它和文學(xué)藝術(shù)一樣，都是創(chuàng)作者對(duì)大自然和對(duì)生活的深刻體察、感悟后產(chǎn)生高度凝練的思想精髓。觀察者體察生活、親近自然描述個(gè)人的審美感受，對(duì)不同的審美對(duì)象做出自己的判斷，得出自己的體驗(yàn)，不同的欣賞者對(duì)同一審美對(duì)象。又因文化背景、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、道德觀、人生價(jià)值觀、審美情趣和個(gè)人愛好的差異，產(chǎn)生不同的反應(yīng)。每個(gè)人的審美情操又受特定時(shí)間、環(huán)境等條件的影響，而產(chǎn)生不同的效應(yīng)，其中教學(xué)方法和材料選擇是尤其重要的。

教育生活是來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活之中的，這才是教育的真諦。田園的教育素材和教育材料是充分的和有效的。有一次，材料選擇就是田園中的沙泥，幼兒喜歡用小棒子在沙泥上繪畫出自己喜歡的各種圖案，我就想到可以利用沙子來(lái)讓幼兒一起來(lái)玩一玩手指畫，給幼兒的童年留下一片美麗的色彩。

三、情境的引導(dǎo)作用，層層推進(jìn)

1.情境的一站式

在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)考慮教師和幼兒在該活動(dòng)情境中分別扮演什么角色分工，角色身份應(yīng)貫穿美術(shù)活動(dòng)的始終，尤其在幼兒繪畫、教師啟發(fā)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了自己的情境角色，應(yīng)以情境中角色的口吻用情境性的語(yǔ)言提示啟發(fā)幼兒，情緒與情感是兒童繪畫的動(dòng)力因素，也就是兒童繪畫的內(nèi)部動(dòng)因，而圖畫是兒童的情緒，潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，進(jìn)行全面的情境體驗(yàn)、角色扮演才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望。

2.引導(dǎo)的適時(shí)性

引導(dǎo)幼兒思考的過程應(yīng)把感受與表達(dá)放一起，兒童畫是兒童的全部自我表現(xiàn)，在繪畫中兒童表現(xiàn)了他們的思想和情感、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)能起到關(guān)鍵作用。幼兒大多還是喜歡繪畫活動(dòng)的，特別是對(duì)色彩畫很感興趣，但由于年齡小，注意力易分散，因而在繪畫時(shí)缺乏耐心，容易厭倦。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，美術(shù)欣賞可以開闊幼兒的眼界，提高品味，為美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積蓄內(nèi)在的功力，并能在不知不覺間遷移到他們的美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。在蔬菜添畫活動(dòng)中，我還請(qǐng)幼兒觀看一些較好的同伴作品來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和思緒。欣賞作品時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察作品中有些什么，然后啟發(fā)幼兒談?wù)?，看到作品時(shí)有些什么感受，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的感受。

發(fā)展情境教育在農(nóng)村特色幼兒田園美術(shù)中的教學(xué)，是需要長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐和研究的，需要農(nóng)村的美術(shù)教育工作者堅(jiān)持不懈地鉆研、互相探討。情境田園美術(shù)要使情、景、物在活動(dòng)中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受、情緒情感及審美體驗(yàn)，使幼兒在充滿自然童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟生活的美好、體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，真正讓幼兒把在田園美術(shù)活動(dòng)中得到的美的感受能夠大膽地表現(xiàn)出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：劉家利，女，本科，就職于江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)幼兒園，研究方向：幼兒藝術(shù)教育。endprint