摘 要：隨著體育教學(xué)方法改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)論在體育教學(xué)中的作用也日益明顯。即運用現(xiàn)代教學(xué)論的三個觀點：發(fā)展觀點、主體性觀點、非理性因素觀點來分析探討中學(xué)體育教學(xué)方法的改革，結(jié)合教學(xué)中積累的一點知識，為中學(xué)體育教學(xué)方法的科學(xué)化、規(guī)范化提出一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)論觀點；中學(xué)體育教學(xué)方法；改革

一、前言

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)論以及學(xué)科中心論的影響，課堂上基本都是以教師和書本為中心，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主體發(fā)展，泯沒了學(xué)生本來的天性。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的要求，一成不變的教學(xué)方法受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，改革教學(xué)方法、用創(chuàng)新的教學(xué)思維與模式去滿足學(xué)生對知識的渴求、彌補原有教學(xué)教法的不足勢在必行，同時更是各學(xué)校與教育機構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。本文運用現(xiàn)代教學(xué)論的三個觀點初探中學(xué)體育教學(xué)方法的改革、所有觀點及建議供大家參考。

二、研究方法

1.文獻資料法

通過在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上閱讀相關(guān)文獻資料進行分析總結(jié)。

2.邏輯分析法

對已有資料與案例進行分析總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論。

3.專家訪談法

通過已有研究成果，咨詢有關(guān)專家，進行分析總結(jié)。

三、討論與分析

1.傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

傳統(tǒng)的體育課在教學(xué)過程中注重運動技術(shù)微觀的學(xué)習(xí)，形成一種以運動技術(shù)教育為中心的模式。強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，過分強調(diào)課的整體結(jié)構(gòu)，從準(zhǔn)備部分、基本部分到結(jié)束部分，都是在老師的引導(dǎo)下完成。所有課的模式與教學(xué)方法都是一成不變、千篇一律的。更有甚者，由于受應(yīng)試教育的影響，初中升高中還要參加體育考試，于是，體育教師就直接讓學(xué)生專練考試的兩三個項目，三年初中學(xué)習(xí)下來，學(xué)生就僅僅接觸了中考項目，這完全抹殺了學(xué)生追求自我的天性，成為應(yīng)試教育的犧牲品。

2.中學(xué)體育課中普遍存在的現(xiàn)象及問題

（1）教師以點帶面，未能正確對待學(xué)生的個體差異

現(xiàn)在的中學(xué)體育課都是老師針對全班學(xué)生傳授相同的運動技術(shù)，以一小點帶動全面，不管學(xué)生的能力差異。由于每個學(xué)生的接受能力以及運動天賦不一樣，收到的教學(xué)效果就參差不齊。將所有的關(guān)注放在體育尖子生的身上，這樣就造成更多的學(xué)困生打從心底對體育課失去興趣和意義。

（2）課堂教學(xué)中未能注意培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)論和學(xué)科中心論的影響，廣大學(xué)校和地區(qū)始終擺脫不了其陰影。在教學(xué)過程中，仍是以教師為主導(dǎo)，過分強調(diào)統(tǒng)一性，教法沉悶、呆板，始終拘泥于一些條條框框，學(xué)生只能是機械被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體精神及個性得不到發(fā)揮。

四、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論觀點挖掘出創(chuàng)新的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)論提出三個觀點：一是發(fā)展觀點，掌握知識技能的同時，又要發(fā)展學(xué)生的能力，并且兩者是統(tǒng)一在同一過程中；二是主體性觀點，教師是教學(xué)的誘導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用；三是非理性因素觀點，即非智力因素，在教學(xué)中注重非智力因素的挖掘和培養(yǎng)，以達(dá)到促進教學(xué)效果的目的。

1.發(fā)展觀點——教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)學(xué)生既要掌握知識技能，又要發(fā)展自身能力，并且掌握知識和發(fā)展能力是統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。以往的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，完全是以運動技術(shù)為中心的教學(xué)體系，根本談不上學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新精神了，從現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展觀點來，我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡發(fā)展學(xué)生應(yīng)對各種問題的能力，學(xué)會自覺主動地學(xué)習(xí)。

2.主體性觀點——正確對待個體差異，分小組教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論的主體性觀點強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，要求學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。所以在體育中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅是調(diào)動學(xué)生積極性的需要，而且是使學(xué)生明白道理、啟發(fā)自覺、提高體育意識的需要。因此，我們應(yīng)該從現(xiàn)代教學(xué)論的視覺出發(fā)，探析創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)生的主體地位。

針對現(xiàn)在大班教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教師必須了解學(xué)生的差異，從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，使教學(xué)更具有針對性，在具體教學(xué)過程中，使學(xué)生感受到平等公正的待遇。老師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異分成若干小組，從而有針對性地進行教學(xué)，同時每個組中選出較負(fù)責(zé)的組長，這樣每個組就可以根據(jù)自身的實際情況進行練習(xí)，在分組的過程中，各組學(xué)生協(xié)調(diào)配合，既充分發(fā)揮了他們的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

3.非理性因素觀點——抓住最新信息，緊隨時代的步伐，充分應(yīng)用新科技手段

非理性因素觀點也成為非智力因素觀點，是指有利于人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱。非智力因素一旦形成個人穩(wěn)定的個性心理意識傾向，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、求知欲望，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

處于青少年時期的中學(xué)生，他們對任何新事物都是充滿好奇的，同時熱衷追求潮流時髦，老套陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足他們的求知欲了，只有緊跟時代步伐的信息與技術(shù)才能激起他們的興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是在課堂上必須有老師的講解，真人示范，學(xué)生每天面對相同的教學(xué)模式，時間一長就漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣了。

因此，隨著科技技術(shù)的日新月異，體育教學(xué)中可采用多元化的教學(xué)方法，配備現(xiàn)代化的電教設(shè)備、大屏幕、HI-FI音響、媒體計算機等。在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作時先通過多媒體觀看相應(yīng)的片段或比賽，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體操教學(xué)更可享用虛擬現(xiàn)實技術(shù)所帶來的好處，學(xué)生將更直接地獲得各項運動頂尖選手經(jīng)驗的傳授，獲得更科學(xué)的動作分析，而不再是被逼接受和機械練習(xí)。這樣一來，緊隨時代的信息化既創(chuàng)新了教學(xué)方法，教師節(jié)省了教學(xué)精力，學(xué)生得到的又是不同凡響的收獲。

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[3]熊廣德.現(xiàn)代教學(xué)論在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].遼寧體育科技，2005（06）.

作者簡介：鄧江，男，1985年1月出生，本科，四川省成都市七中萬達(dá)學(xué)校，研究方向：體育教學(xué)。endprint