摘 要：作為一名教育工作者，要俯下身子去聆聽孩子的心聲，用愛心去呵護(hù)孩子的心靈。強(qiáng)化交流，注重溝通，愛心澆灌，保護(hù)自尊，喚起學(xué)生的讀書熱情。

關(guān)鍵詞：心聲；心靈；交流

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求我們語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中的人文因素，去感染學(xué)生，教育學(xué)生，讓純潔、善良、美好的心靈在學(xué)生心中扎根。

一、強(qiáng)化交流，注重溝通，用愛澆灌心靈

一位心理學(xué)家曾說，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來澆灌心靈。教師不僅需要通過自己掌握的知識、技能去影響學(xué)生，還需要通過自己的人格與道德的力量，通過自己的言傳身教，通過自己的良好情緒和意志、成熟的性格去感染學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的心靈就像是一根根琴弦，當(dāng)老師用發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛去撥動(dòng)它，學(xué)生的心靈必然會奏出和諧動(dòng)聽的歌。在教育過程中，面對學(xué)生的不良行為，老師不能專橫、武斷，輕易地否定學(xué)生。要像寬容自己一樣寬容孩子，多與學(xué)生交流和溝通，用完整的愛去呵護(hù)孩子那純潔而幼小的心靈。

二、彎下腰去，聆聽心聲，呵護(hù)孩子心靈

我教完《永不凋謝的玫瑰》一文后，心情久久不能平靜，腦海中總是浮現(xiàn)出前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“彎下腰去聆聽一位小女孩心聲”的畫面。他給了我莫大的啟發(fā)，使我深深地認(rèn)識到：作為一名教師，與其說他從事的是傳授學(xué)生知識的職業(yè)，不如說他是肩負(fù)起改變學(xué)生心靈的重托。蘇霍姆林斯基在這方面做得很好，下面是他的親身經(jīng)歷：校園的花房里開出了許多美麗的玫瑰花，其中有一朵開得最大，紅艷艷的。全校同學(xué)都非常驚訝，每天都有許多同學(xué)來看。這天早上，又有許多同學(xué)來觀賞玫瑰花。他們一邊看，一邊贊不絕口。這時(shí)，來了一個(gè)大約四五歲的小女孩，她徑直走向那朵最大的玫瑰花，摘下來，拿在手中，向外走去。同學(xué)們都驚訝了，有的非常氣憤，有的甚至想要上前攔住她。正在旁邊散步的校長蘇霍姆林斯基看到了，走過去，彎下腰，親切地問小女孩：“孩子，你摘這朵花去干什么呀？能告訴我嗎？”“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，她有點(diǎn)不相信。我把花摘下來送給奶奶看，看后我再把它送回來?！毙∨⒑π叩卣f。聽了小女孩天真的回答，同學(xué)們不語了，校長的心顫動(dòng)了。他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對她說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的——你是一個(gè)懂得愛的孩子。這一朵是獎(jiǎng)給你媽媽的——感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子?！?/p>

從小女孩的行為中，我們清楚地看到了一顆純潔、善良、美好的心靈正在她身上生根、發(fā)芽。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，也會常常遇到類似的情況。小女孩摘下大家觀賞的花，是對？是錯(cuò)？這就要看我們教師怎樣看待這一行為了。如果我們?nèi)徊活檶W(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不摸清實(shí)際情況，只憑自己的主觀臆斷，就會違背教育規(guī)律。雖然你憑借自己的主觀判斷取得了“勝利”，學(xué)生“服了”你，達(dá)到了你的目的，但是事實(shí)真是你想象的那樣嗎？你獲得的“勝利”對學(xué)生有多大的副作用啊！教師的行為對學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)生在你的耳濡目染之下，也學(xué)會了憑自己主觀意愿簡單地對待事物。這樣能塑造學(xué)生美好的心靈嗎？當(dāng)我們在教育中遇到類似事件時(shí)，怎么辦呢？一定要冷靜下來，多研究學(xué)生心理，思索學(xué)生的動(dòng)機(jī)，了解問題原因；多站在學(xué)生角度看問題，多“彎下腰”去聆聽，學(xué)會當(dāng)“孩子”，做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子折射出來的智慧靈光，捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。小學(xué)生的情感單純，易于流露，他們委屈的時(shí)候就會哭，高興的時(shí)候就會笑；他們的意志力非常脆弱，經(jīng)不起簡單粗暴的摧殘。所以，我們要切記以心換心，將心比心，未找準(zhǔn)原因，慎對學(xué)生“開火進(jìn)攻”，千萬別把“一個(gè)純潔、善良、美好的心靈”扭曲。

三、愛心呵護(hù)，保護(hù)自尊，喚起讀書熱情

孟子說：“人之相識，貴在相知；人之相知，貴在知心。”我們敞開心扉，找學(xué)生傾心攀談，學(xué)生便會感受到心靈的呼應(yīng)，激起共鳴，學(xué)生就會把你當(dāng)他的良師益友。心靈的呵護(hù)能激發(fā)情感，情感的交流能達(dá)到默契，教育需要情感，心靈需要呵護(hù)，當(dāng)你撥開與學(xué)生交流的陰云時(shí)，你便會見到心靈的曙光。

一切成功的教育，究其根源都出于愛心。教師的尊嚴(yán)固然重要，但它比起孩子的自尊心來實(shí)在算不了什么?，F(xiàn)在的孩子注重個(gè)性的張揚(yáng)，他們再也不是循規(guī)蹈矩、唯命是從的一代。他們思維活躍，由于生長的環(huán)境不同，很多孩子叛逆性強(qiáng)，教師的尊嚴(yán)常受到挑戰(zhàn)。當(dāng)教師的尊嚴(yán)和學(xué)生的自尊發(fā)生沖突時(shí)，請選擇放棄世俗觀念，用愛心去呵護(hù)一棵幼苗，用寬容祛除去他們心靈的雜草，多給孩子鼓勵(lì)與表揚(yáng)，多利用語文教材中典型教育案例和身邊鮮活事例感染學(xué)生，喚起學(xué)生讀書熱情。

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作者簡介：向小林，男，1972年10月出生，大專，就職學(xué)校：四川省廣安市前鋒區(qū)桂興小學(xué)，主要研究方向是小學(xué)語文新課程改革。