吉夢(mèng)穎

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)和背誦語(yǔ)法詞匯只是學(xué)習(xí)手段，最終目的在于對(duì)該語(yǔ)言的應(yīng)用。對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用練習(xí)要貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。只有讓學(xué)生做到學(xué)以致用，才能取得真正的英語(yǔ)教學(xué)效果。下面將結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出具體對(duì)策，希望可以對(duì)此領(lǐng)域的教學(xué)方式創(chuàng)新有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用興趣

想要最大程度發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力。為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的興趣，我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方式。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie的課文中，描述了一個(gè)好朋友之間進(jìn)行野餐的情境。在這個(gè)情境中，出現(xiàn)了Nice to meet you的見(jiàn)面問(wèn)好方式，還有Would you like…和What about…的詢問(wèn)句式以及Yes， please.和No， thank you.的回答方式等重點(diǎn)表達(dá)。于是，我在課堂教學(xué)中以一個(gè)小品的形式將這個(gè)情境重現(xiàn)了出來(lái)。我提前在教室前面鋪好了餐布，并擺放了不同種類(lèi)的食物，模擬出野餐的場(chǎng)景。然后，請(qǐng)學(xué)生分組上前，模仿課文中的樣子進(jìn)行一次野餐中的對(duì)話。在這個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生們不知不覺(jué)地便應(yīng)用到了“Hi， Li Xiao， nice to meet you！”“Mary， would you like some bread？”“Yes， please.”等表達(dá)方式。

讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)具體的英語(yǔ)情境當(dāng)中，可以讓他們自然而然地融入到英語(yǔ)的思維之中去，并且從中產(chǎn)生使用英語(yǔ)的需要。對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用興趣也就隨之提高了。

二、聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)

很多學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用頻率之所以低，就是因?yàn)榇蠹也恢雷叱稣n堂后，英語(yǔ)還可以在什么地方使用。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要更多地將英語(yǔ)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)其應(yīng)用英語(yǔ)的途徑進(jìn)行啟發(fā)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter中，課文里出現(xiàn)了happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired等描述自身狀態(tài)和感覺(jué)的詞匯。為了啟發(fā)學(xué)生積極應(yīng)用這些詞匯，我將其與學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行了聯(lián)系。我問(wèn)學(xué)生：“大家平時(shí)放學(xué)回到家，是不是經(jīng)常會(huì)說(shuō)“媽媽我回來(lái)了，渴死了”“媽媽我餓了”這種話呢？學(xué)生表示同意。然后我告訴大家，本單元中的詞匯就可以用在每天回到家的表達(dá)中。“Mum， Im so thirsty. ”“Mum， Im hungry now.”就是對(duì)上述意思的貼切表達(dá)。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)我們?nèi)粘５谋磉_(dá)，都可以應(yīng)用到課堂中學(xué)到的知識(shí)。

經(jīng)常將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，可以讓學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活當(dāng)中處處都有英語(yǔ)的存在。幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)的應(yīng)用途徑，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力大有好處。

三、分組合作，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用效率

分組合作是當(dāng)下深受眾多小學(xué)英語(yǔ)教師所歡迎的教學(xué)方式。將其應(yīng)用于英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以很好地突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高應(yīng)用效率。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many中，用英語(yǔ)數(shù)數(shù)是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，從eleven到nineteen都是新出現(xiàn)的表示數(shù)字的詞匯，必須讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分別進(jìn)行應(yīng)用，直至熟練掌握每個(gè)詞語(yǔ)。我將學(xué)生分別劃分成兩人一組的形式，給每組學(xué)生提供不同的數(shù)字，由兩個(gè)人互相向?qū)Ψ桨凑誳ne，two，three…nineteen的方式依次數(shù)數(shù)，互相糾正對(duì)方發(fā)音。不到五分鐘的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生便都完成了數(shù)字應(yīng)用練習(xí)，還在互相監(jiān)督的過(guò)程中彼此趕超，規(guī)范自己，并且在練習(xí)完成之后，爭(zhēng)先恐后地向全班同學(xué)進(jìn)行展示，課堂效率非常高。

通過(guò)課堂上的分組合作，學(xué)生成功地從“讓我說(shuō)”轉(zhuǎn)變成了“我要說(shuō)”，大大提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的自發(fā)性與積極性，應(yīng)用效率得到了極大增強(qiáng)。

四、及時(shí)總結(jié)，鞏固學(xué)生實(shí)踐效果

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用訓(xùn)練不是一時(shí)之為，而是一個(gè)完整連貫的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，找到方法予以改進(jìn)，才能夠達(dá)到教學(xué)進(jìn)步的結(jié)果。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird單元中，為了讓學(xué)生熟練掌握in，on，under，behind等表示位置關(guān)系介詞的使用方法，我要求學(xué)生各自描述自己身邊的物品擺放狀態(tài)。在學(xué)生們進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)過(guò)程中，我仔細(xì)聆聽(tīng)了大家的表達(dá)方式。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較集中出現(xiàn)的問(wèn)題是，忽略名詞前定冠詞的使用，類(lèi)似“The bag is on chair”，“The ball is under desk”形式的表達(dá)屢見(jiàn)不鮮。于是，在練習(xí)結(jié)束后，我及時(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，向?qū)W生們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：名詞前的定冠詞在句子表達(dá)中決不能省略。上述句子需要修改成“The bag is on the chair”，“The ball is under the desk”才是正確的。

事后的及時(shí)總結(jié)，為小學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用教學(xué)畫(huà)上了一個(gè)完滿的句號(hào)。充分利用每一次應(yīng)用教學(xué)的機(jī)會(huì)，在參與體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)修正，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)的應(yīng)用效果。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終要落在應(yīng)用上。教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視應(yīng)用，并且巧妙抓住每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)應(yīng)用，才能真正深化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，并且在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)以致用。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint