潘亞?wèn)|

“言為心聲，字為心畫(huà)”，寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字是大家所喜歡的，然而中國(guó)漢字對(duì)于我們這一群剛剛拿起鋼筆的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們正從鉛筆字的書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)入鋼筆字書(shū)寫(xiě)，由于練字時(shí)間不長(zhǎng)，作業(yè)本上那千瘡百孔、斑斑駁駁的痕跡，更是令老師們頭痛不已。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，是小學(xué)教師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。我在從事寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，主要是從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的能力的。

一、講解漢字演變過(guò)程，讓學(xué)生愛(ài)上漢字

中國(guó)漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界上最古老的文字之一，它是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)新的成果和智慧的結(jié)晶，在學(xué)生接觸漢字的最初階段，我們不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文發(fā)展到篆書(shū)、隸書(shū)，再到日后的草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)的發(fā)展演變過(guò)程，讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn)，充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。

想讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字，就得讓學(xué)生對(duì)漢字本身產(chǎn)生興趣，漢字本身就是很有意思的。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)用鋼筆寫(xiě)字時(shí)，我特地上了一節(jié)《遨游漢字王國(guó)》的課，讓課堂植根于漢字文化的土壤中，讓課堂彰顯生活氣息。在追尋漢字歷史的活動(dòng)中，吸納中華民族傳統(tǒng)文化的精華，陶冶孩子們的情操。讓孩子在濃濃的文化氛圍中，豐盈自己的文化底蘊(yùn)，充實(shí)心靈。在思維的碰撞中，在情感的涌動(dòng)中，尋找到做人的哲理，把隱含在漢字中的民族精神內(nèi)化到心中，真正實(shí)現(xiàn)文化滋養(yǎng)課堂，課堂回歸生活。

我告訴孩子，我們祖先最早創(chuàng)造漢字的時(shí)候，就是把它當(dāng)作畫(huà)畫(huà)下來(lái)的，雖然過(guò)了這么多年，可漢字象形這個(gè)特點(diǎn)還是保留了下來(lái)，大部分漢字，都能變成一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一個(gè)有趣的故事。漢字還有很多奇妙的功用，據(jù)報(bào)道，美國(guó)一些患了失憶癥的患者，后來(lái)因?yàn)榫毩?xí)了中國(guó)漢字，竟奇跡般地好轉(zhuǎn)。中國(guó)書(shū)法世界有名，連日本、韓國(guó)也有許多漢字書(shū)法家。愛(ài)寫(xiě)字，就讓孩子們從愛(ài)漢字本身開(kāi)始吧！

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富寫(xiě)字教學(xué)

單憑教師的講解無(wú)疑會(huì)使寫(xiě)字教學(xué)顯得枯燥而乏味，某些注意點(diǎn)的描述又顯得抽象而不易理解。而由教師直接書(shū)寫(xiě)，或運(yùn)用投影、多媒體課件等方式進(jìn)行直觀地展示，就容易解決了。它可以直接刺激學(xué)生的感官，使整個(gè)過(guò)程一目了然，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且使教學(xué)顯得生動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索展示漢字的演變過(guò)程和漢字的造字方法，讓學(xué)生感受到漢字的內(nèi)涵美；通過(guò)課件展示象形文字與實(shí)物的比較，讓學(xué)生感受漢字的形體美；用實(shí)物形象的比喻加深對(duì)筆畫(huà)、字形的印象；讓學(xué)生在中國(guó)古典音樂(lè)中習(xí)字，感受意境美。這不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能使學(xué)生很快領(lǐng)悟字詞的意思。

例如：在教學(xué)“捺”這一筆畫(huà)時(shí)，我先展示了我們熟悉的“調(diào)羹”。學(xué)生見(jiàn)平時(shí)吃飯的家伙都跑到課堂上來(lái)了，“哇！”教室一下沸騰了，盯著調(diào)羹想找出這調(diào)羹與眾不同的地方，觀察得也很仔細(xì)：調(diào)羹的把手比較長(zhǎng)，從側(cè)面望去，頂端向下彎，而且線條很流暢，而盛湯的部分則做得又大又深。然后，我把調(diào)羹側(cè)面對(duì)著孩子，說(shuō)：“老師現(xiàn)在就把調(diào)羹畫(huà)下來(lái)。我又給它起了一個(gè)新的名字叫‘捺”。孩子們?nèi)耘f興趣十足?！澳銈円瞾?lái)畫(huà)畫(huà)，好嗎？”孩子們一陣涂鴉，結(jié)構(gòu)卻形態(tài)萬(wàn)千。“怎么才能把捺寫(xiě)好呢？你們有什么訣竅嗎？”“開(kāi)頭要稍微粗一點(diǎn)，還有點(diǎn)圓?！薄斑@叫起筆”。我及時(shí)滲透了“起筆”的概念?！爸虚g行筆時(shí)要慢一點(diǎn)，到盛湯的這一部分時(shí)要用力，寫(xiě)得大一點(diǎn)，粗一點(diǎn)，但最后還是要慢慢細(xì)下來(lái)?！蓖蝗灰粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)捺還很像我們平時(shí)經(jīng)常玩的滑梯，上面比較粗的地方是小朋友們等的地方，滑梯的最下面也像捺的最下面一樣比較平，比較大的?！焙伲€真像！有了直觀的演示，使得寫(xiě)字的指導(dǎo)，成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)。

三、采取多種形式，提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣

在寫(xiě)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)字活動(dòng)——作業(yè)展覽、手抄報(bào)、每周一評(píng)比、單元測(cè)驗(yàn)有書(shū)寫(xiě)加分等生動(dòng)活潑、多種多樣的形式，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)字興趣。利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。如：每次作業(yè)面批時(shí)，讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；每節(jié)寫(xiě)字課上，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)），每個(gè)單元都進(jìn)行一次寫(xiě)字比賽，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一朵小紅花，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫(xiě)得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫(xiě)字的興趣。

寫(xiě)字教育也是素質(zhì)教育，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)既是啟蒙，也是關(guān)鍵。我們的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)不拘泥于筆畫(huà)的分析，盡可能地挖掘教材的潛在作用，植根課堂，課內(nèi)外結(jié)合，千方百計(jì)地使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。學(xué)生在練得一手好字的同時(shí)又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，既能磨煉他們的意志，又能陶冶他們的性情，一舉多得，我們何樂(lè)而不為？

（作者單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)漁洼小學(xué)）endprint