徐民安
生活,是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的源頭活水;口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“依據(jù)生活而教育”。如何讓語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂“生活化”,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),體驗(yàn)生活并磨礪人生,是值得我們探索的一個(gè)課題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面實(shí)踐探索的一些見解:
一、創(chuàng)設(shè)生活化話題,激發(fā)口語(yǔ)交際興趣
在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂中,教師創(chuàng)設(shè)生活化話題,巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語(yǔ)文課堂,容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣。如,我在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后,指導(dǎo)學(xué)生小練筆——練習(xí)寫說明性文章。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化話題:同學(xué)們,我們福建漳州,瓜果眾多,美名遠(yuǎn)揚(yáng),被譽(yù)為“水果之鄉(xiāng)”。今天我們就來召開一次家鄉(xiāng)瓜果推介會(huì),請(qǐng)同學(xué)們把自己最喜愛的家鄉(xiāng)一種水果進(jìn)行推薦介紹,讓其他人也喜歡,好不好?”于是,全體學(xué)生積極主動(dòng)參與推介活動(dòng)的興趣極高,說得興致勃勃,聽得津津有味。這樣一個(gè)生活化話題的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生拓寬了口語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境和空間,不但能消除學(xué)生習(xí)作的畏懼心理,還能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,使得語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂和諧生動(dòng)。
二、發(fā)掘生活化文本資源,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材,許多生活化教材都蘊(yùn)含著大量的口語(yǔ)交際訓(xùn)練資源。如果教師有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí),就能夠從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度去挖掘教材資源,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
1.利用文本精美插圖,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
在語(yǔ)文教材中,不乏精美的插圖。一幅幅插圖就是一首首無聲的詩(shī),一篇篇無言的文。這些精美的插圖不僅濃縮了文本的內(nèi)容,而且將觀察方法、思維訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)蘊(yùn)涵其中,是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效載體。如在教《夏夜多美》這課時(shí),我運(yùn)用了多媒體課件出示文中的第一幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作,想想他們可能在說什么?同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面,紛紛舉手,積極發(fā)言,有的說:“小螞蟻快滑進(jìn)水里了,揮著手向睡蓮求救!”有的說:“睡蓮伸出雙手,笑著說,不用怕,我來幫你”。你看,形象的畫面讓學(xué)生們看得多認(rèn)真,說得多好呀!還會(huì)說“滑、揮、伸”這些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)??梢娢谋静鍒D的利用,再現(xiàn)口語(yǔ)交際的情境,體驗(yàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的快樂。
2.利用文本人物對(duì)話,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
對(duì)話是人們利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交往的主要方式。語(yǔ)文文本中常有人物對(duì)話段落出現(xiàn),教師可以從這些人物對(duì)話為切入點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在模擬精彩對(duì)話的過程中,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《小松鼠找花生果》一課中,小動(dòng)物的對(duì)話較多。小松鼠問蚯蚓:“這是什么呀?”蚯蚓說:“這是花生?!毙∷墒蟊牬笱劬?,自言自語(yǔ)地說:“奇怪,花生果被誰(shuí)摘走啦?”蚯蚓從泥土里鉆出來,笑著對(duì)小松鼠說:“誰(shuí)也沒有摘,花生果全在泥土里呢!”這些對(duì)話,都是些很具有生活化的語(yǔ)言。課堂上,我讓學(xué)生分角色朗讀著文本,享受著精彩對(duì)話,浸染著墨韻書香。學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過程,就是很好地開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
3.利用文本專項(xiàng)訓(xùn)練,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
現(xiàn)行的九年義務(wù)教材,各單元末都安排有“口語(yǔ)交際”專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。這是加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好途徑。例如,我在指導(dǎo)二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課《保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí),我先利用動(dòng)畫給學(xué)生提供了青蛙、啄木鳥等有益的小動(dòng)物,接著請(qǐng)幾個(gè)小朋友以對(duì)話的形式,講講圖中有哪些有益的小動(dòng)物,它們對(duì)人類有什么好處,應(yīng)該怎樣保護(hù)它們,并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生通過自己練說,同桌互說,四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐。最后選代表上臺(tái)表演。這樣,利用口語(yǔ)交際專項(xiàng)教學(xué),較好地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
4.利用表演課本劇,開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生表演課本劇,把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的身姿運(yùn)動(dòng),是開展學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效手段。例如:我上了《從現(xiàn)在開始》這篇課文,給學(xué)生準(zhǔn)備好道具,配上音樂,分角色讓學(xué)生扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子,通過他們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作感悟課文人物的不同特點(diǎn)。大家爭(zhēng)先恐后,踴躍參加,連女同學(xué)也不甘示弱,達(dá)到了出乎我意料的效果。這既是文本學(xué)習(xí)延續(xù),又是口語(yǔ)交際的體驗(yàn),也是學(xué)生探究合作互動(dòng)精神和享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文快樂的充分體現(xiàn)。
三、實(shí)踐生活化情境 提高口語(yǔ)交際能力
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際是生活的工具,豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái),就是學(xué)生交際的源泉??谡Z(yǔ)交際能力雖然能在課堂上通過教材自身的語(yǔ)言因素訓(xùn)練得到提高機(jī)會(huì),但這些訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)從課堂延伸到課外,延伸到社會(huì),讓口語(yǔ)交際能力提高融入到社會(huì)生活實(shí)踐中去。
1.開展課間交流,提高口語(yǔ)交際能力。
在學(xué)校生活中,學(xué)生最多的空余時(shí)間便是課間。在這段時(shí)間,學(xué)生之間要發(fā)生許多的事,這就是進(jìn)行口語(yǔ)交際的契機(jī)。比如,下課時(shí)學(xué)生針對(duì)上課時(shí)學(xué)習(xí)情況相互交流;開學(xué)初的班干部選拔,選誰(shuí)?為什么選他?班級(jí)如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”?星期天,去哪玩?同學(xué)之間的這些交流都是一種口語(yǔ)交際;還有課間開展的一些模擬社會(huì)活動(dòng)游戲,這樣模擬活動(dòng)也是一種口語(yǔ)交際。這些課間活動(dòng),班級(jí)教師要經(jīng)常引導(dǎo),這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)有很大促進(jìn)和提高,為學(xué)生將來走向社會(huì),進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
2.利用家庭生活,提高口語(yǔ)交際能力。
在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí),絕不能忽視父母對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生說話能力的初步形成,在很大程度上受到父母親的影響。于是,我做了這樣的嘗試,把學(xué)校生活延伸到家庭生活。如我讓學(xué)生把學(xué)校生活見聞講給父母親聽,并聽取他們的意見,然后反饋到課堂上交流。做了這樣的嘗試之后,我深刻地發(fā)現(xiàn),學(xué)生交際的時(shí)間跨度大了,不再局限于學(xué)校;愿意交際的面廣了,不再局限于個(gè)別人;交際的內(nèi)容多了,不再言之無物;交際的話題多了,不再言不由衷。這樣,使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸,可謂自然、順暢、豐滿。
(作者單位:福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))endprint