蔡勤

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力是閱讀教學的核心與靈魂。長期以來，小學閱讀教學常常忽視學生的主體地位，學生的個性體驗無法得到有效的交流和溝通，創(chuàng)新思維更無從發(fā)展，因此，構建新型閱讀課堂，教師必須從學生角度出發(fā)，聚焦課堂細節(jié)，創(chuàng)設開放性空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學生在自主、愉悅的氛圍中盡享閱讀之美妙。

一、營造新穎別致的課堂情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

課堂是傳授知識和提高能力的主要陣地。新穎別致的課堂情境可以一改沉悶的課堂氣氛，有利于挖掘學生的思維潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，因此，小學閱讀教學中要關注環(huán)境細節(jié)，如大膽引入現(xiàn)代信息教育手段，將閱讀內容與信息技術整合，創(chuàng)設生動、活潑而充滿激情的課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識敷設肥沃的土壤。例如：教學蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，教師在閱讀教學中積極引入多媒體輔助手段，將“安塞腰鼓”的震撼場面以動態(tài)形式表現(xiàn)出來，只見數(shù)百個后生，奮力地敲著腰鼓，跳躍在黃土高原之上，頭巾與腰間的綢帶相映成趣，此起彼伏的鼓聲與愉悅的笑臉相映成輝，好一番震撼的景象……面對這樣直觀可感的畫面，學生的心被震撼了，在接下來的朗讀環(huán)節(jié)中，每個學生都表現(xiàn)的積極踴躍，尤其是平時不愛朗讀的男同學，這次也出乎意料的大聲朗讀，其中一個小組展示朗讀中男生粗獷而厚實的聲音博得了全班同學的熱烈掌聲，仿佛自己就是站在那高原上的后生，要將無窮的力量和氣魄淋漓盡致的展現(xiàn)出來，超越了文本，超越了自我。這就是創(chuàng)設情境的魔力，學生在新穎別致的課堂情境中，全身心的投入閱讀之中，探索自身與文本之間的紐帶，形成強烈的情感共鳴，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，將閱讀進行到底。

二、創(chuàng)設靈活開放的探究活動，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

（一）倡導自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

學生的創(chuàng)新思維來自于自主探究，只有經(jīng)過探究的過程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學中，教師要關注學生需求細節(jié)，設置學生自主探索的環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對話，豐富課堂內容，發(fā)展發(fā)散思維。例如：蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課教學中，教師設計了一個“巧對對聯(lián)”的實踐活動，根據(jù)課本內容和人物形象編輯對聯(lián)，學生們對于這樣的活動熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領。交流開始了，首先展示描寫藺相如的對聯(lián)，生1：“唇槍舌戰(zhàn)斗秦王，寬容大度讓廉頗?！碧A相如對待廉頗一再寬容忍讓，但是對于敵人卻“寸步”必爭，所以橫批是“一心為國”。師：果然是開門紅，第一幅對聯(lián)這么精彩！生2：我的和剛才同學意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服廉頗?！睓M批是“智勇雙全”。生1：我覺得他們將成語運用到了對聯(lián)里邊，效果不錯！師：好！對付強大的秦國，藺相如是勇者；對待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學生都處于自主探究的狀態(tài)，學生發(fā)展發(fā)散思維，感受對聯(lián)魅力，而課堂也在學生們的唇槍舌戰(zhàn)中神采飛揚，不時傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵個性體驗，強化質疑能力

思考是學習的前提，而質疑是思考的核心，傳統(tǒng)小學閱讀教學中，教師習慣打造“標準答案”，導致學生獨特思維受到抑制，質疑能力匱乏。因此，聚焦細節(jié)，關注學生的個性體驗，讓學生做思考的主人，敢于提出質疑，并積極探索問題的答案。例如：蘇教版二年級下冊《春曉》一課閱讀時，教師給予了學生充分的自學時間，并要求在自學活動中提出質疑，把不能理解的或理解有難度的問題提出來。這下學生來了精神，平時都是老師提問，學生冥思苦想，而現(xiàn)在學生有了用武之地，將自己的質疑大膽的說出來，經(jīng)過一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質疑。生1：既然“春眠不覺曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2：“花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質疑是出乎教師意料的，同時也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問。接下來教師沒有直接回復，而是讓同學們一起討論，談談自己的看法。學生的創(chuàng)新思維來自于質疑能力，鼓勵學生表達個性體驗，對于提高學生的質疑能力有著積極的促進作用。

三、設計獨具匠心的教學環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新能力

新課程改革提倡尊重學生的主體地位，但教師的主導作用也不可小覷，閱讀教學中，教師要針對教材特點，撿拾點滴細節(jié)，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓學生關注細節(jié)，品位精彩，進而提高創(chuàng)新能力。例如：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》閱讀教學中，教師抓住“愛”這個關鍵字，設置了三個教學環(huán)節(jié)，分別是“整體感知，找細節(jié)”“析詞賞句，品細節(jié)”和“深入體會，悟細節(jié)”。第一個環(huán)節(jié)教師請同學找出文章最令人感動的細節(jié)，學生在教師的引導下聽到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個恬靜的微笑；第二個環(huán)節(jié)中學生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語感受那份樸實的親情；第三個環(huán)節(jié)學生結合陽光這一環(huán)境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學生充分把握文本的基礎上，教師請同學用一兩句小詩表達自己的感受。學生寫得生動極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

小學語文閱讀教學中，細節(jié)決定著閱讀教學質量的優(yōu)劣，營造新穎別致的情境，創(chuàng)設靈活開放的活動，設計獨具匠心的環(huán)節(jié)，從點滴細節(jié)入手，給學生打造自主探究的空間，拓寬思維維度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗小學）endprint