王陽(yáng)陽(yáng)　楊黎明　王瑤

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想、情感以及行為也在發(fā)生著變化，這些變化給學(xué)校的班級(jí)管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，不少學(xué)校在提高學(xué)生自主管理能力，改革班級(jí)管理模式上進(jìn)行了改革探索。2001年，廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)承擔(dān)了葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”國(guó)家重點(diǎn)課題研究。十多年來(lái)，“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)的“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”一直是先烈東小學(xué)班級(jí)管理所倡導(dǎo)的核心理念。為使學(xué)生成為班級(jí)真正的主人，先烈東小學(xué)開(kāi)展了“雙委制”班級(jí)管理模式的探索。

一、“雙委制”班級(jí)管理模式簡(jiǎn)介

所謂“雙委制”，是一種基于“新基礎(chǔ)教育”理念，為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、促進(jìn)班級(jí)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而推行的班級(jí)管理模式，它是一種常務(wù)班委與值日班委協(xié)同進(jìn)行班級(jí)管理的管理體制?！半p委制”在班級(jí)崗位建設(shè)、學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制等方面開(kāi)展了創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐，在全校形成了“喚醒欲望——人人有崗；精心培育——改變認(rèn)知；樹(shù)立威信——教師協(xié)助；勇做先鋒——鼓勵(lì)進(jìn)取”的班級(jí)管理局面?！半p委制”班級(jí)管理模式主要體現(xiàn)出以下特征：

1.雙委并存，實(shí)行雙線管理

在班級(jí)管理中，“常務(wù)班委”與“值日班委”雙軌并行，各司其職?！俺?wù)班委”隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)對(duì)相應(yīng)的值日班委的當(dāng)天工作做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)；“值日班委”隊(duì)伍則主要負(fù)責(zé)班級(jí)日常工作的管理。

2.評(píng)價(jià)多元，體現(xiàn)自主管理

常務(wù)班委每學(xué)期選一次，而值日班委每月選一次，按期進(jìn)行考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生競(jìng)崗意向選出常務(wù)班委，然后再選出每月的值日班委，同一個(gè)崗位，一個(gè)學(xué)期就會(huì)有4～5個(gè)值日班委，值日班委接受常務(wù)班委的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，而常務(wù)班委接受全班同學(xué)和老師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

3.職責(zé)明確，凸顯服務(wù)精神

“雙委制”班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)精細(xì)化，明確分工和崗位職責(zé)，注重人人有崗、人人有責(zé)的服務(wù)精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)合格小公民奠基。

二、“雙委制”班級(jí)管理模式的實(shí)施

1.設(shè)崗

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合不同年段的崗位，體現(xiàn)年段之間的差異和遞進(jìn)。低年段（一、二年級(jí)）崗位設(shè)置側(cè)重對(duì)日常行為規(guī)范及學(xué)習(xí)常規(guī)的管理，以培養(yǎng)行為規(guī)范為基礎(chǔ)來(lái)劃分崗位；中年段（三、四年級(jí)）崗位設(shè)置側(cè)重與特色班級(jí)元素相結(jié)合，除行為規(guī)范類(lèi)崗位外，增補(bǔ)特色班級(jí)崗位；高年段（五、六年級(jí)）崗位則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、協(xié)作能力、管理能力，除行為習(xí)慣類(lèi)崗位、特色班級(jí)崗位外，增設(shè)合作探究小組類(lèi)崗位。設(shè)定崗位名稱(chēng)后，還要對(duì)各崗位職責(zé)進(jìn)行說(shuō)明，明確每個(gè)崗位所負(fù)責(zé)的任務(wù)。

多人輪值一崗。在班級(jí)管理中，設(shè)置多個(gè)崗位，由值日班委來(lái)輪值，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生可能已經(jīng)任職了五、六個(gè)崗位。例如：課間管理員一崗，由學(xué)生申請(qǐng)、競(jìng)崗，競(jìng)崗成功后即可上崗。上崗一段時(shí)間后，學(xué)生的管理水平經(jīng)過(guò)評(píng)測(cè)后，可競(jìng)聘別的崗位?？粘鰜?lái)的課件管理員崗位則可由別的學(xué)生來(lái)任職。

多人分擔(dān)一崗。在班級(jí)管理中，有些職務(wù)管理的內(nèi)容多，范圍廣，工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，由一人擔(dān)任不利于該生學(xué)習(xí)及該項(xiàng)工作管理，則可以多人同時(shí)任職該崗位。例如：午餐管理員要負(fù)責(zé)全班學(xué)生的飯菜運(yùn)送、吃飯紀(jì)律、教室用餐衛(wèi)生，一個(gè)人難以應(yīng)付，則設(shè)置多個(gè)午餐值日管理委員，明確分工，各司其職。

2.競(jìng)崗

各班的崗位設(shè)定后，由班主任組織學(xué)生了解崗位職責(zé)，并組織學(xué)生填寫(xiě)《班崗位競(jìng)選自薦表》，了解學(xué)生的競(jìng)崗意向。由于能力的差異，在競(jìng)崗方式上，一二年級(jí)學(xué)生的崗位由班主任根據(jù)填表情況直接任命或根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整后再任命；中、高年段填寫(xiě)《班崗位競(jìng)選自薦表》后，學(xué)生要準(zhǔn)備競(jìng)選宣言進(jìn)行全班范圍內(nèi)公開(kāi)的競(jìng)崗，其中，五六年級(jí)的競(jìng)崗學(xué)生還需準(zhǔn)備A3大小的宣傳海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容包括：自我介紹、個(gè)人長(zhǎng)處、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷等。

3.上崗

各年級(jí)競(jìng)崗后，再由班主任根據(jù)當(dāng)選學(xué)生的實(shí)際情況，分期、分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，并填寫(xiě)《崗位培訓(xùn)情況登記表》。

班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力做全面、大致的了解；安排崗位的時(shí)候，不能單純地由學(xué)生投票決定，而是在學(xué)生投票的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與崗位職責(zé)要求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，選出適合崗位的人選。上崗后的值日班委每天要認(rèn)真履行自己具體的崗位職責(zé)。

在擔(dān)任崗位期間，個(gè)別學(xué)生由于自身能力有限，在工作期間容易受到挫折，也有個(gè)別學(xué)生不懂得與他人合作，在工作期間容易產(chǎn)生沖突。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些情況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“如何面對(duì)挫折”和“學(xué)會(huì)與他人合作”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教育學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)挫折，善于吸取教訓(xùn)，從挫折中奮起，以更大的信心迎接新的挑戰(zhàn)，從而形成能夠經(jīng)受挫折考驗(yàn)的健康心理；同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)合作的重要性，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作能力。

4.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞“按時(shí)上崗、管理效果、關(guān)心同學(xué)、維護(hù)班級(jí)、個(gè)人成長(zhǎng)”五個(gè)方面進(jìn)行，分為日評(píng)和期評(píng)。

日評(píng)是常務(wù)班委對(duì)值日班委當(dāng)天的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。期評(píng)是各班班主任根據(jù)本班的評(píng)價(jià)方案，在學(xué)期末評(píng)選、表彰優(yōu)秀班委，并作期末總結(jié)。一般有兩種期評(píng)方式，一種是表格式評(píng)價(jià)，利用自評(píng)與他評(píng)兩種表格評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生客觀地了解自己的崗位履行情況。另一種是敘事性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選取自己在任職過(guò)程中做得好與不好的事情，選一件寫(xiě)下來(lái)。班主任再利用班會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)處理得好或者不好的原因。期評(píng)除了提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和工作能力外，還能讓班主任及時(shí)總結(jié)、反思本班的班級(jí)管理情況，以便下學(xué)期更順利、更完善地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

三、“雙委制”班級(jí)管理模式的效果

“雙委制”班級(jí)管理模式的實(shí)施，使班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)方面均呈現(xiàn)出顯著的成效，具體表現(xiàn)為：

1.形成了動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理操作流程

“雙委”的良性互動(dòng)促使了班級(jí)的管理充滿活力。兩套班委各司其責(zé)，值日班委為獲得常務(wù)班委的好評(píng)，必須主動(dòng)、積極參與班級(jí)管理，為班級(jí)服務(wù)，當(dāng)在管理遇到困難的時(shí)候，也能主動(dòng)思考更好的解決方式，能力得到了提升。而常務(wù)班委在履行評(píng)價(jià)職責(zé)時(shí)，一方面指導(dǎo)、修正了值日班委的管理行為，另一方面，也成為值日班委認(rèn)真管理班級(jí)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

2.凸顯了學(xué)生的主體地位

學(xué)生成為管理和評(píng)價(jià)的主體，“雙委制”管理模式中的崗位設(shè)置既是學(xué)生自身鍛煉的載體，又是實(shí)施班級(jí)管理、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的具體方式?！半p委制”的崗位設(shè)置從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，本著發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足的原則，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、制定各種類(lèi)型的崗位，自主設(shè)計(jì)崗位職責(zé)，設(shè)立合理的崗位目標(biāo)，讓?shí)徫坏漠a(chǎn)生與設(shè)置過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)生活、自主建構(gòu)班級(jí)生活的過(guò)程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)了他們的積極參與性。

3.促進(jìn)了學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展

“雙委制”強(qiáng)調(diào)人人競(jìng)崗，人人有崗的實(shí)施理念，學(xué)生在踐行自己崗位職責(zé)的同（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第55頁(yè)）時(shí)，主動(dòng)配合他人的工作，形成共同搞好班級(jí)建設(shè)的集體意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識(shí)，促進(jìn)了班級(jí)核心力量的形成。在客觀、公正的評(píng)價(jià)中，學(xué)生逐步形成民主、和諧、相互理解、相互支持的人際關(guān)系，既滿足了學(xué)生自我完善的需要，又感受到自己與班級(jí)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

4.喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)

“雙委制”的實(shí)施，讓學(xué)生意識(shí)到自己不是單純的聽(tīng)從和盲目的跟從，而是要獨(dú)立思考，并匯合其他同學(xué)的智慧和集體的力量來(lái)解決問(wèn)題，在思想意識(shí)方面，促進(jìn)了學(xué)生的自我意識(shí)、小主人翁意識(shí)的覺(jué)醒，提升了管理班級(jí)的能力。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何專(zhuān)注學(xué)習(xí)，如何從老師、同學(xué)身上學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。在綜合能力方面，學(xué)生在自我管理的過(guò)程中，自發(fā)組織策劃各種活動(dòng)，鍛煉了組織、策劃、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的能力。

（作者單位：廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)

廣東廣州 510500）

責(zé)任編輯 王清平