洪亮　柳泉敏

當(dāng)前，公民教育已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。星海小學(xué)立足園區(qū)與學(xué)校實際，依托園區(qū)自主德育支持體系，以自主德育為引領(lǐng)，自2010年起開展《四葉草小公民教育課程》（以下簡稱四葉草課程）研究，致力于讓兒童“過有目標(biāo)感的生活”，提升小公民的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)兒童在有意義的學(xué)習(xí)生活之中，自覺做有道德的人，促進(jìn)了學(xué)生的自主成長。

為成長代言

每一所學(xué)校都有自己的育人目標(biāo)，它指引育人方向，規(guī)范育人行為，對育人效果進(jìn)行評價。在學(xué)校育人目標(biāo)體系中，課程目標(biāo)是其中的核心內(nèi)容。為此，星小制定了自主育人的課程目標(biāo)——“樂觀、主動、智慧、懂事”，提出了“人人成功，人人成星”的辦學(xué)愿景。這些期待，扎根于星海的辦學(xué)歷史，融入了星小的文化血脈，得到了星小人的靜心養(yǎng)護(hù)。

為了在具體的生活實景中引導(dǎo)兒童過有道德的生活，星小創(chuàng)立了“四葉草小公民中心”，以生動的實踐活動，推動四葉草課程的實施。中心擬定了《小公民中心章程》，并設(shè)計了中心標(biāo)志“四葉草”：

四片葉子代表小公民中心的活動準(zhǔn)則：“發(fā)現(xiàn)”——善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造自我；“尋找”——尋找方法，敢于探索；“思索”——認(rèn)識重組，勇于想象；“行動”——積極實踐，體現(xiàn)價值。這種自主成長、自主管理的方式，被學(xué)生稱為“為自己的成長代言”。

“四葉草小公民中心”成立以來，開展了豐富多彩的公民教育實踐活動。例如，在星小有一間獨特的小屋：貨架擺放得整整齊齊，從鉛筆、橡皮等文具，到勞技課上制作的漂亮發(fā)夾、掛件，還有科技課上拼裝的機(jī)器人、電子玩具等，儼然是一個貨源充足的百貨超市。在這里，每一排貨架分為“一點區(qū)”“三點區(qū)”“五點區(qū)”……門口還設(shè)有收銀臺。幾位身穿統(tǒng)一服裝的小“營業(yè)員”穿梭其間，熱情為同學(xué)們服務(wù)……這家“微超市”謂之“四葉草”小公民超市。超市由學(xué)生自主管理，所有商品采用積點獎?wù)聯(lián)Q購機(jī)制。新學(xué)期初，每位學(xué)生都會領(lǐng)到一張德育實踐卡。根據(jù)學(xué)生參加活動、文明禮儀情況以及進(jìn)步情況，學(xué)校會發(fā)給相應(yīng)的獎?wù)拢粚W(xué)生可憑獎?wù)碌叫」癯邢鄳?yīng)的點數(shù)區(qū)域換取獎品。每天中午，由學(xué)校大隊部統(tǒng)一招募的品學(xué)兼優(yōu)的“金牌換購員”，輪流為學(xué)生服務(wù)。“微超市”營業(yè)以來，每天“生意”興隆，“顧客”盈門。

“微超市”只是星小德育實踐的一個樣本，一個兒童實施自主德育體驗，實現(xiàn)自我管理的“孵化器”。學(xué)生們每天都生活在進(jìn)步的喜悅和探究的收獲中，不斷形成新的生長點。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入求善若渴的狀態(tài)時，這時的教育，就具有了“給一點陽光就燦爛”的神奇功效?？?，一位四年級的小朋友一回到家，便拿出一張美術(shù)老師剛剛頒發(fā)的的“積極發(fā)言”獎狀，對媽媽說：“瞧，明天我要去蓋一枚四葉草章，再集兩枚，我就可以去小超市換購一個同學(xué)做的手工蝴蝶結(jié)啦！”媽媽鄭重地把小獎狀放進(jìn)小家伙的儲藏柜。

教育，終究必將指向人的精神力量的不斷生長，人的精神世界的不斷拓延和提升?！拔⒊小?，含有探索和實現(xiàn)教育之真善美的優(yōu)越品質(zhì)。我們堅信，成長，不論大小或先后，都應(yīng)被發(fā)現(xiàn)，被珍視與被認(rèn)可。而這一成長過程，應(yīng)讓兒童主動去獲取與記取。讓學(xué)生為自己的成長代言，才能真正獲得自主成長的動力。

生活即德育

在星小，老師們都熟知一個真實的故事：一位小學(xué)生故意在走廊過道里潑上水，等著其他同學(xué)走過，一旦摔倒，他就上前攙扶“做好事”。他為什么這么做？因為該校正在組織開展“學(xué)雷鋒做好事”活動，這個學(xué)生苦于生活中“好事太少”，只能“創(chuàng)造機(jī)會”“制造好事”。可見，脫離生活的德育內(nèi)容注定變形，德育結(jié)果必定無效。德育，在內(nèi)容和方式上必須向兒童靠近。

有了這樣的認(rèn)識，老師們便深刻懂得：“四葉草課程”的內(nèi)容，要將視線轉(zhuǎn)向兒童熟悉的身邊生活，從“說大話”變?yōu)椤罢f小事”，從“說外頭的事”轉(zhuǎn)向“說自個兒的事”，關(guān)照和構(gòu)建自己的道德生活。

例如，上級部門通知各校要積極開展遵守社會公德的主題教育活動。星小便圍繞這一主題，開發(fā)了“四葉草”社會公德主題活動課程，并在各年級有序推進(jìn)。

三年級開展了“自己管好自己，不給別人添麻煩”主題班會活動。學(xué)生們暢談不給別人造成麻煩的身邊小事，例如，“食堂就餐后要自覺清理餐桌，不給食堂阿姨添麻煩”“保管好學(xué)習(xí)用品，不隨意亂扔亂放，不給自己添麻煩”“今日作業(yè)今日畢，不給將來添麻煩”“不在公共場所喧嘩、丟棄雜物，不給周圍的人添麻煩”……每位學(xué)生都被同伴的話語深深啟迪著。隨后，主題活動衍生為行動。班級嘗試實行管理事務(wù)承辦責(zé)任制，將黑板擦維護(hù)、好人好事登記、就餐排隊等細(xì)化為50條項目，承包給全班50位學(xué)生，并制定了管理細(xì)則以便評估檢查。由此，人人都從自己做起，讓麻煩無從滋生，班級管理井然有序。不少家長感慨：“孩子早晨到校非要自己背書包，周末還自己收拾房間，說不給大人添麻煩。真是一天比一天懂事了！”

這樣的主題活動，讓“遵守社會公德”的認(rèn)識自然成為了兒童的自覺行為。德育即生活，生活即德育。“四葉草課程”就是從兒童的“經(jīng)驗”出發(fā)，反思身邊的現(xiàn)象，引起情感的共振。這樣，德育內(nèi)容不僅能說，并且能做，能貫徹到行動中；德育由此“日?！逼饋?，“生動”起來。

我的生活我負(fù)責(zé)

長期以來，我們把兒童排斥在理想生活構(gòu)建的范疇之外，習(xí)慣將固化的生活方式擺在兒童面前，消解了兒童對美好生活的向往與熱情。因此，“四葉草課程”的實施，就是要克服如上弊端，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)并尋找生活中的問題，探索解決問題的辦法。一句話，就是“做生活的主人”。

既然是“生活的主人”，學(xué)生就擁有了“當(dāng)家作主”的權(quán)利和機(jī)會。擁有這個機(jī)會并不是一件輕松的事情，他們需要認(rèn)真面對日常生活，關(guān)心紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象；然后，探索解決辦法，付諸行動，改變生活。在“四葉草課程”研究中，學(xué)校開辟了許多“有模有樣”的“部門”，如“社會熱點觀察部”“記者現(xiàn)場采訪部”“媒體攝像攝影部”“資料信息數(shù)據(jù)部”“社會資源協(xié)調(diào)部”等。每次“部門”招募成員，學(xué)生都踴躍報名。學(xué)?？剂坎煌愿?、特長等因素，將學(xué)生納入各類志愿者團(tuán)隊。部門成員不僅參與校園管理與建設(shè)，更走出校園，走進(jìn)社區(qū)，走向社會，履行小公民義務(wù)。

2013年1月10日，在蘇州市第十五屆人大二次會議現(xiàn)場，一批身著紅馬甲的星海娃穿梭其間。他們大方得體地采訪與會代表，拋出了許多“犀利”的問題：“人間天堂蘇州如何對付霧霾”“怎樣讓我們的網(wǎng)絡(luò)更安全更干凈”“為什么社會上的興趣班如此火爆”……五年級小錢同學(xué)興奮地說：“市長伯伯接受了我的采訪，我提的問題是如何治理天堂水。他還答應(yīng)給我回信，詳細(xì)答復(fù)呢！”一周后，她收到了市長的書信回復(fù)。

這樣的活動還有許多：由家長代表、交警、學(xué)生參加的“關(guān)于校門口擁堵問題”聽證會；受銀行“一米線”啟發(fā)而發(fā)起“小公民微行動——食堂取餐一米線”活動，倡導(dǎo)用餐文明；在校內(nèi)開辟“四葉草農(nóng)場”，收獲時開展“有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品義賣”活動……在豐富多彩的社會體驗中，學(xué)生們拓寬視野，增長才干，走向聰慧，走向高尚。這是一個生命影響另一個生命的過程，也是真善美的基因不斷被激活的過程。

星小這樣做，究其根本是為了捍衛(wèi)一種權(quán)利——兒童的成長參與權(quán)，而且將維權(quán)行動建立在正確的學(xué)生觀上。即從兒童的成長需要層面和主動發(fā)展出發(fā)，激發(fā)主觀能動性，營造有利于兒童自我探索，自我創(chuàng)造，自我改變的精神世界，造就個性豐富、精神充實的兒童個體。

“四葉草課程”的實踐帶給星小人諸多啟示：一切德育活動，都可以在師生共同的“導(dǎo)演”下，由在場的“觀眾”根據(jù)興趣和需要去參與。既有自主，又要合作；上上下下都是助手，左左右右都是伙伴；沒有貴賤等級之分，沒有任務(wù)和壓力；人人個性張揚(yáng)，個個精神解放；即使失敗，也相互理解、包容和鼓勵，在歡笑中分享彼此的經(jīng)驗和情感，走向自主，走向愉悅，走向開放。

美麗可以多姿多彩

人們常說，不能讓孩子去適應(yīng)教育，而要讓教育來適應(yīng)孩子。換一個角度，即讓成人立場去適應(yīng)兒童立場，執(zhí)兒童立場于行動。每個孩子身上都有需要被肯定的優(yōu)秀品質(zhì)，每個孩子都應(yīng)該在獎勵中得到成長的力量，這尤其需要制度化的認(rèn)可。我們應(yīng)該如何運(yùn)用評價獎勵這根杠桿，撬動更多孩子的進(jìn)取心？這是星小每一個教育者都在思考的問題。

針對這一問題，星小組織班主任們進(jìn)行了一次論辯。由此，大家達(dá)成了共識：單一的評價以一把尺子、從一個角度去衡量所有的孩子，不適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。應(yīng)該讓每一顆種子擁有破土而出的力量，哪怕它并不完美。就這樣，“四葉草評價體系”應(yīng)運(yùn)而生了。

在這一評價體系中，有常規(guī)性“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”，更強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”?！盎A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”滲透于日常校園生活中，既有道德品質(zhì)，又有公民素養(yǎng)；既有學(xué)習(xí)愿望和能力，又有交流與合作；既有個性與情感，又有創(chuàng)新意識和實踐能力；既有運(yùn)動與健康，又有審美與表現(xiàn)……它是立體多元的評價，關(guān)注的是每一個學(xué)生個體。在此基礎(chǔ)上，星小采用了可操作性的評價方式：“每周一娃”“每月之星”“星海之星”……“星光燦爛”，涵蓋了多元智能的各個方面。評價隨著學(xué)生的發(fā)展而變化，內(nèi)容不斷豐富，形式與時俱進(jìn)。

“四葉草評價體系”以學(xué)生自主申報、自主體驗、自主成長為依托，關(guān)注評價的發(fā)展性，在評價中，考慮過去，重視現(xiàn)在，著眼于未來。注重發(fā)現(xiàn)與挖掘每一個學(xué)生的潛能和特長，了解每一個學(xué)生的發(fā)展需求，幫助每一個學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；注重評價的過程性和多元化，學(xué)校通過研究學(xué)生的申報資料，判斷其發(fā)展?fàn)顩r，給予反饋，并提出發(fā)展建議。同時，運(yùn)用訪談、問卷、觀察、學(xué)生自評、生生互評、家長評價、社區(qū)評價等方式，讓評價充滿生命的質(zhì)感。

這種自主多元的評價，善待了人之發(fā)展的多種可能性和差異，允許學(xué)生自主探索適合自己的方向，并論證自己的選擇，堅守精神信仰。在一次“四葉草評價改革”家長說明會后，一位家長寫下了這樣的感言：“四葉草評價體系，讓孩子重新認(rèn)識自我。多一種評價，就多一分自信，多一份美麗。”

自主德育，應(yīng)該著眼于兒童生命的關(guān)照，聚焦于兒童的成長自覺。在星小人心中，道德教育和人格培養(yǎng)是互為一體的，道德文化和兒童文化是一脈相承的。實現(xiàn)兒童對自身所處世界的自覺理解，才是道德教育的最終目的。星小圍繞著“四葉草課程”所開展的一系列研究與實踐表明，自主而為，自覺而動的德育，或許能開辟出新的道德教育的“最佳路徑”，欣賞到與眾不同的曼妙風(fēng)景。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)

江蘇蘇州 215021）

責(zé)任編輯 毛偉娜