高靜波　陶宇星

人的道德行為本質(zhì)上是一種自主、自覺、自愿、自律的行為。只有通過自主德育，才能鍛造一支具有自主創(chuàng)新能力的德育工作隊伍，也才能培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)生。園區(qū)教育局整合與優(yōu)化區(qū)內(nèi)資源，組建了“三一一”編隊，即三個共同體，一個心理健康教育團(tuán)隊和一個導(dǎo)師團(tuán)隊，實現(xiàn)區(qū)域德育的共生共榮，為學(xué)生的自主成長保駕護(hù)航。

三個共同體：為自主德育夯實隊伍基礎(chǔ)

園區(qū)從整合與配置資源的角度，構(gòu)建了德育主任、青年班主任和家長三個共同體。共同體的營建，旨在為區(qū)域教育的均衡發(fā)展凝聚多方經(jīng)驗與智慧，通過相互借力、借智、借道，推進(jìn)對話與交流，尊重差異，促進(jìn)合作。各類德育共同體注重培養(yǎng)方式的多樣化，活動開展的自主化，有效促進(jìn)了園區(qū)德育隊伍建設(shè)，為區(qū)域自主德育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【德育主任共同體】

德育主任承擔(dān)著日常德育管理、德育課程開發(fā)等重要職責(zé)，是學(xué)校德育工作的中堅力量。園區(qū)教育局協(xié)調(diào)小學(xué)片區(qū)組建了德育主任共同體，每學(xué)期定期開展共同體論壇，為各校德育主任搭建溝通、爭鳴與提升的平臺。

多年來，論壇開展了自主德育“德育校本課程開發(fā)”“案例創(chuàng)新”“小學(xué)公民教育”等系列主題探討，老師們暢談自己學(xué)校的思考與做法，在傾聽與交流中互相學(xué)習(xí)，智慧碰撞。每屆論壇上，園區(qū)都會邀請省市區(qū)各級專家作主題報告，從理論和實踐層面給予高屋建瓴的引領(lǐng)和切實可行的指導(dǎo)。例如，2013年11月，省教研室鞠文燦書記在論壇上所作《公民教育的認(rèn)識和實踐》的精彩講座，從“認(rèn)識與理解”“現(xiàn)狀與問題”“探索與實踐”“思考與建議”等方面，對公民教育實踐活動進(jìn)行了深入詮釋，引領(lǐng)德育主任們對學(xué)校教育的本質(zhì)、教師的本質(zhì)、德育的本質(zhì)進(jìn)行了反思與追問；并圍繞現(xiàn)行教育政策及課改現(xiàn)狀，指出公民意識教育任重而道遠(yuǎn)。這樣的講座立足區(qū)域德育實踐，通過深入淺出的理論詮釋與解讀，讓共同體成員受益匪淺。德育主任共同體成為了學(xué)校中層干部提升專業(yè)水平的堅實平臺，為學(xué)校德育工作培養(yǎng)了后備力量，有效助推了園區(qū)各校自主德育的深入開展。

【青年班主任共同體】

近年來，隨著園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，區(qū)內(nèi)各中小學(xué)校都不斷補(bǔ)充新生力量。如何豐富青年教師的培養(yǎng)方式，有效促進(jìn)青年教師隊伍的快速成長，成為各校關(guān)注的問題，而青年教師也是園區(qū)實施自主德育的未來中堅力量。為此，2011年11月，園區(qū)整合各校教師資源，組建了青年班主任成長共同體。

青年班主任成長共同體打破了學(xué)校、學(xué)段和區(qū)域的界限，定期舉辦青年班主任共同研修活動，以自我探究、自我培訓(xùn)、自我成長的方式，開拓了一條班主任培養(yǎng)新路徑。三年來，共同體圍繞德育管理、人才建設(shè)、主題教育、案例評析、家?；拥认盗兄黝}，開展了卓有成效的研修活動。同時，共同體將研修過程中每一環(huán)節(jié)的方案和活動實錄整理成資料包，上傳至園區(qū)班主任QQ群以實現(xiàn)共享；成員們則會在QQ群中繼續(xù)進(jìn)行熱烈而富有智慧的再討論。獨(dú)特的培訓(xùn)方式一改以往“被培訓(xùn)”的局面，激發(fā)了每一位青年班主任的熱情，讓他們從中獲得了有益的反思和啟迪。園區(qū)班主任隊伍的綜合素質(zhì)得到了顯著提升，2012年蘇州市第五屆班主任基本功競賽中，共同體成員——來自方洲小學(xué)的夏令老師勇奪一等獎。這塊沉甸甸的獎牌，包含了夏老師個人的努力和方洲小學(xué)德育團(tuán)隊的集體智慧，更展現(xiàn)了共同體成員的共同成長。

【家長共同體】

美國年度教師萊?！ぐ箍拐f過：“事實上，在大多數(shù)學(xué)校，決定教師成敗的不是孩子是否喜歡你，也不是你教得好不好，而是這些孩子的家庭背景?！痹谏鐣D(zhuǎn)型過程中，家庭教育的缺失使得家長教育資源的開發(fā)迫在眉睫。為此，園區(qū)小學(xué)片區(qū)學(xué)校充分挖掘家長群體中的優(yōu)質(zhì)教育資源，成立了“家長共同體”，在學(xué)校、家庭和社會之間搭建起共創(chuàng)、共享的合作平臺。家長共同體通過相互借力、借智、借道，推動了學(xué)校與社會資源的整合，實現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育的共生、共榮、共贏，有效促進(jìn)了自主德育的全面實施。

翰林小學(xué)的家校合作工作一直走在全區(qū)前列。在共同體建設(shè)中，學(xué)校率先將原有的家長委員會、家長義工、家長志愿課堂三大方陣有機(jī)整合，成立了家長共同體。學(xué)校以“邀請函”的方式面向全校家長公開征詢，招募來自各行各業(yè)熱心教育的家長，走進(jìn)翰林“家長志愿課堂”，發(fā)揮個人的專長，為孩子、家長和老師呈上多姿多彩的課堂。根據(jù)家長填寫的申報資料、班主任的推薦以及學(xué)校的綜合評議，學(xué)校制訂了2014年翰林“家長志愿課堂”課程安排表，并向所有家長發(fā)布課程信息。

六（1）班蘇久航同學(xué)的媽媽許友超，來自蘇州中學(xué)園區(qū)校區(qū)。她從“和孩子一同思想、與孩子平等溝通、跟孩子一起學(xué)習(xí)、教孩子學(xué)會勞動、與孩子一起創(chuàng)造幸福記憶”五個方面，與家長們進(jìn)行了深入而細(xì)膩的探討；五（3）班趙喆同學(xué)的媽媽曾立群女士，來自蘇州獨(dú)墅湖圖書館。憑借著豐富的圖書館工作經(jīng)驗和閱歷，她引經(jīng)據(jù)典，從圖書的基本信息、索書號、圖書館網(wǎng)址、檢索途徑等方面，向高年級同學(xué)介紹了圖書的檢索等知識；二（4）班劉赫同學(xué)的爸爸劉均星，則從年畫的起源、發(fā)展和形成講起，帶領(lǐng)二、三年級的同學(xué)們回顧歷史，走進(jìn)了年畫的世界……精彩紛呈的課堂受到了學(xué)生及家長們的熱烈追捧。

如今，園區(qū)有理想、有思想的家長們，正在以“家長共同體”的名義相約，以教育理想的名義行動，共同行走在教育發(fā)展的道路上，朝著學(xué)生“生命健康成長的方向”不斷進(jìn)發(fā)。

一支心育團(tuán)隊：為自主德育提供心靈營養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，心理問題逐漸成為困擾和影響青少年健康發(fā)展的重要因素，心理健康教育逐漸成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)生擁有了健康的心理品質(zhì)和健全的人格，才能真正學(xué)會自主成長，提高適應(yīng)能力，也才能成為未來的合格公民。從上世紀(jì)90年代末開始，園區(qū)便啟動了心理健康教育，注重培養(yǎng)心理健康教育教師隊伍，不斷探索更為有效的教育方式。

園區(qū)整合學(xué)校、家庭、社會的教育力量，先后成立了“園區(qū)中小學(xué)心理健康教育教研組”“園區(qū)林老師志愿者團(tuán)隊”“園區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)與研究中心”等心理健康教育專業(yè)團(tuán)隊，不斷為園區(qū)自主德育提供新動力。經(jīng)過多年的努力，園區(qū)現(xiàn)有專兼職心理健康教育教師195名（其中專職教師8名），其中，134名教師具有蘇州市教育局頒發(fā)的上崗證，84名教師具有國家職業(yè)心理咨詢師資格。這些教師在園區(qū)各中小學(xué)校發(fā)揮著積極的作用。

多年來，市、區(qū)教育局堅持不懈地實施心理健康教育教師培養(yǎng)計劃。2013年底，蘇州工業(yè)園區(qū)首屆班主任心理健康教育上崗培訓(xùn)正式開課。本次培訓(xùn)歷時半年，共計144課時，涵蓋心理健康教育概況、心理咨詢的技能技巧、心理健康教育課程的設(shè)計與組織、心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)等課程。首屆200多名培訓(xùn)學(xué)員來自園區(qū)各學(xué)校和幼兒園，主要利用業(yè)余時間和寒暑假開展培訓(xùn)，最終，學(xué)員要經(jīng)過考核才能取得“蘇州市專兼職心理健康教育教師上崗證”。

園區(qū)小學(xué)片區(qū)各校均設(shè)有專門的心理咨詢室和心理健康教育教師，開設(shè)心理健康教育課程，并定期開展各種心育活動，如舉辦心理節(jié)、心育走進(jìn)家庭和社區(qū)、組織學(xué)生組建心理社團(tuán)等；建立學(xué)生心理檔案，密切關(guān)注每一位學(xué)生的心理健康。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，形成良好的自主心理健康教育模式，促進(jìn)學(xué)生的自主德育實踐。2014年，各學(xué)校又成立了學(xué)生成長中心，使園區(qū)心理健康教育工作更為規(guī)范、科學(xué)。

一支導(dǎo)師團(tuán)隊：讓生命在全方位呵護(hù)中自主成長

“導(dǎo)師制”是一種親情化、個性化的柔性培養(yǎng)機(jī)制。德育導(dǎo)師從品德、學(xué)習(xí)、心理及生活等方面關(guān)愛學(xué)生，從而實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，幫助學(xué)生克服各種困擾，形成健全的人格和品質(zhì)，真正實現(xiàn)自主成長。而全員德育的實施，也實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升。

園區(qū)教育局整合各方教育資源，指導(dǎo)各學(xué)校建立了一支由心理健康教育專兼職教師領(lǐng)銜，由班主任、校外輔導(dǎo)員、部分家委會成員組成的德育導(dǎo)師隊伍。同時，園區(qū)建立了規(guī)范的德育導(dǎo)師工作制度：（1）檔案制度。建立受導(dǎo)學(xué)生成長檔案袋，記錄受導(dǎo)學(xué)生成長過程中的閃光點和不足之處，以便對癥下藥，制訂改進(jìn)和發(fā)展目標(biāo)并指導(dǎo)其實現(xiàn)。（2）家訪聯(lián)絡(luò)制度。建立定期家長接待日和不定期家訪、電話聯(lián)絡(luò)制度，德育導(dǎo)師每月至少與受導(dǎo)學(xué)生家長聯(lián)系一次，及時與學(xué)生家長溝通，幫助和指導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方法。（3）談心與匯報制度。德育導(dǎo)師堅持每月至少與學(xué)生進(jìn)行一次個別談心，及時了解學(xué)生思想狀況，從學(xué)習(xí)時間、方法等方面，幫助學(xué)生制訂切實可行的計劃。（4）建立小組活動制度。每位德育導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生組成小組，組織組內(nèi)與組間定期（每月一次）交流活動。（5）導(dǎo)師培訓(xùn)制度。園區(qū)定期舉辦德育導(dǎo)師工作研討及案例交流等活動，為德育導(dǎo)師不斷“充電”。（6）導(dǎo)師考核與獎勵制度。各學(xué)校每年對德育導(dǎo)師進(jìn)行考核，每學(xué)年評出若干名“校級優(yōu)秀德育導(dǎo)師”，在評優(yōu)、評先、晉升職稱及各類推優(yōu)評選中，在其它條件相同的情況下可優(yōu)先考慮。

有了規(guī)范的制度，德育導(dǎo)師隊伍集思廣益，創(chuàng)新工作方式，幫助和關(guān)愛每一位學(xué)生。例如，西安交大蘇州附中的德育導(dǎo)師利用學(xué)校談話室、心語驛站、中午操場跑道、辦公室、學(xué)生家庭等場所，關(guān)注、激勵學(xué)生，與學(xué)生共同成長。蘇州大學(xué)附中力推“黨員導(dǎo)師制”，綜合導(dǎo)師實際工作情況、受導(dǎo)學(xué)生及其家長評價、受導(dǎo)學(xué)生的實際表現(xiàn)考核導(dǎo)師工作情況。工業(yè)技術(shù)學(xué)校實行德育導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的雙向選擇制度。星海實驗中學(xué)注重臺賬建設(shè)，為學(xué)生建立成長記錄，并為導(dǎo)師設(shè)定工作目標(biāo)。星灣學(xué)校則利用九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地組建了朋輩心理導(dǎo)師隊伍。學(xué)習(xí)甄選部分優(yōu)秀初中生，組成朋輩輔導(dǎo)小組。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)教師的培訓(xùn)，讓合格者幫助同班同學(xué)或小學(xué)生解決心理、學(xué)習(xí)、生活上的困擾。

星港學(xué)校德育導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)尤為細(xì)致。他們提出了“2344”的工作思路，系統(tǒng)開展德育導(dǎo)師工作。即“2”條工作路徑——請進(jìn)來，走出去。“請進(jìn)來”，即通過廣泛調(diào)查，社區(qū)走訪，聘請一些學(xué)有專攻的校外輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、心理健康等不同類別的導(dǎo)師；“走出去”，即讓優(yōu)秀的導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，開展有針對性的導(dǎo)行導(dǎo)教活動?！?”即三類導(dǎo)師。一是學(xué)習(xí)型導(dǎo)師，為學(xué)習(xí)壓力較大的孩子配備專業(yè)導(dǎo)師；二是生活型導(dǎo)師，專門服務(wù)于單親、離異家庭孩子；三是指導(dǎo)型導(dǎo)師，聘請校外有特長的人員為學(xué)生做專門指導(dǎo)?！?”即導(dǎo)師的四項工作任務(wù)：思想上引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)。最終實現(xiàn)星港學(xué)校所追求的“有理想、有教養(yǎng)、會學(xué)習(xí)、善進(jìn)取”的育人目標(biāo)。

德育導(dǎo)師制成為了園區(qū)學(xué)校德育的有力推手，導(dǎo)師真正成為了孩子們思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長規(guī)律、矛盾和困惑，幫助學(xué)生不斷提高自主發(fā)展能力。

“三一一”編隊的組建和實踐，實現(xiàn)了園區(qū)資源的優(yōu)化和配置，為園區(qū)自主德育的發(fā)展提供了有力的支持和保障。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)教育局政宣處

江蘇蘇州 215028）

責(zé)任編輯 毛偉娜