據(jù)中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所近期進(jìn)行的“中國(guó)義務(wù)教育階段城市家庭教育成本研究”顯示，近年來(lái)，全國(guó)各地城市家長(zhǎng)為中小學(xué)階段子女的課外培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)投入大量金錢(qián)，課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)成為家庭教育支出的重頭，76%家庭年均支付子女課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)達(dá)到3820元，其中最高的可達(dá)到年均8萬(wàn)元。

在北京、廣州、南京、哈爾濱、石家莊、西安、成都、銀川8個(gè)城市對(duì)近5000名中小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)展性支出（指學(xué)校教育之外的教育支出，包括補(bǔ)課費(fèi)、各種培訓(xùn)班費(fèi)用等）年平均費(fèi)用為6031.4元，占平均家庭教育總支出（8773.9元）的68.7%；擴(kuò)展性支出中的63.3%為課外培訓(xùn)或補(bǔ)習(xí)費(fèi)用（含家教）。擴(kuò)展性支出構(gòu)成了當(dāng)前家庭子女教育支出的主要內(nèi)容。

“贏在起跑線上”危害甚遠(yuǎn)

幼兒階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算數(shù)等技能，在小學(xué)一年級(jí)里優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不到半年，以后就“泯然眾人矣”。超前補(bǔ)課違背兒童發(fā)育規(guī)律，無(wú)益于孩子身心健康發(fā)展。專(zhuān)家指出，參加輔導(dǎo)班搶跑帶來(lái)的未必是成績(jī)的一馬當(dāng)先，反而可能是重重地跌倒，留下后遺癥。

上海市副市長(zhǎng)、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科（兒科學(xué)）帶頭人沈曉明指出，兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與教學(xué)規(guī)律存在著密切的關(guān)聯(lián)。盡管各國(guó)文化背景不同、使用的文字不同，語(yǔ)言發(fā)育的規(guī)律、數(shù)學(xué)概念發(fā)展的規(guī)律卻基本相同。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，孩子最先學(xué)會(huì)表達(dá)的是媽媽、花、狗、吃、嗚嗚等50個(gè)詞；就掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度而言，都是讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)最難，找規(guī)律、“立體圖形”、“包含”最容易。如果讓孩子超前學(xué)習(xí)，很容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且容易導(dǎo)致近視眼等其他問(wèn)題。沈曉明認(rèn)為，教師和家長(zhǎng)都要了解孩子的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，教學(xué)和家庭教育都要符合這些規(guī)律，真正做到因材施教。

在某輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的倩倩，有點(diǎn)跟不上半小時(shí)學(xué)12個(gè)生詞的快節(jié)奏，整節(jié)課都是在低著頭寫(xiě)字，造的句子也非常牽強(qiáng)，她的無(wú)奈和無(wú)助誰(shuí)能體會(huì)？上海教育部門(mén)提出，幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)每天控制在25～30min，倩倩一個(gè)晚上的學(xué)習(xí)量就是推薦學(xué)習(xí)時(shí)間的3倍。

上海市教委基教處處長(zhǎng)倪閩景認(rèn)為，“超前補(bǔ)課有一個(gè)很大的害處，就是學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)過(guò)了，什么都懂，上課的時(shí)候就不再認(rèn)真聽(tīng)。這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變，等意識(shí)到需要改變的時(shí)候，可能就已經(jīng)很晚了。在孩子小的時(shí)候，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、集中注意力聽(tīng)講非常重要。”

一時(shí)的學(xué)習(xí)超前等同于一直超前嗎？研究表明，答案是否定的?！丁从變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》一書(shū)援引的數(shù)據(jù)表明，幼兒階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算數(shù)等技能，在小學(xué)一年級(jí)里優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不到半年，以后就“泯然眾人矣”。而當(dāng)初大量的強(qiáng)力訓(xùn)練，可能抑制孩子天性，給孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成無(wú)可挽回的傷害。

中國(guó)高中生課業(yè)壓力最重

由中國(guó)青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國(guó)青少年開(kāi)發(fā)院及美國(guó)艾迪資源系統(tǒng)公司聯(lián)合進(jìn)行的“中日韓美四國(guó)高中生比較研究”結(jié)果顯示，課余時(shí)間中國(guó)高中生多用于補(bǔ)習(xí)功課，日本高中生更多地用于提高文藝等方面的素質(zhì)，韓國(guó)高中生更熱衷于參加志愿活動(dòng)，美國(guó)高中生更多的會(huì)去打工。

四國(guó)高中生在課余時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容差異明顯，我們可以看出，各國(guó)學(xué)生的價(jià)值觀差異：中國(guó)高中生更看重成績(jī)；美國(guó)高中生更重視生存、獨(dú)立、合作等綜合能力；日本高中生尤其喜歡文體活動(dòng)；韓國(guó)高中生心目中志愿服務(wù)占據(jù)重要位置。

課外活動(dòng)是高中生活的重要組成部分，可以更好地豐富高中生的精神生活，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。從中國(guó)學(xué)生們的課余活動(dòng)不難看出當(dāng)前他們的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。這種狀況和中國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力大有密切關(guān)系。自2005年以來(lái)，每年一次的“中日韓美高中生比較研究”發(fā)現(xiàn)，和其他三國(guó)相比，中國(guó)高中生的學(xué)習(xí)壓力始終排在首位。雖然高等教育入學(xué)率已有大幅度提高，但是很多中國(guó)高中生及他們的家長(zhǎng)已經(jīng)不滿足于上大學(xué)，而是要上好大學(xué)，這必然導(dǎo)致激烈的競(jìng)爭(zhēng)。中日韓美高中生調(diào)查還顯示，高中生學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源是父母的期望、自己的期望和同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)高中生在這三個(gè)方面所受的壓力都居于四國(guó)首位。

這種生活狀態(tài)無(wú)疑會(huì)形成惡性循環(huán)。由于學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間去打工、參加志愿服務(wù)、發(fā)展綜合素質(zhì)。反之，單調(diào)枯燥的課余時(shí)間，又使他們更加局限于學(xué)習(xí)，缺乏鍛煉機(jī)會(huì)和應(yīng)對(duì)能力，從而導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)壓力?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)內(nèi)化為中國(guó)高中生的自身壓力，使他們長(zhǎng)期生活在壓力氛圍中。

從國(guó)際上看，隨著經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)和社會(huì)心態(tài)的開(kāi)明放松，日本父母對(duì)孩子的期望值大幅度降低，他們更期待孩子生活快樂(lè)。日本高中生的學(xué)習(xí)壓力要比中國(guó)、韓國(guó)高中生小很多，這使他們得以在課余時(shí)間充分發(fā)展文學(xué)、藝術(shù)方面的素質(zhì)。美國(guó)高中生利用更多的課余時(shí)間體驗(yàn)獨(dú)立，在打工中感悟生活、建立自信。因此，美國(guó)高中生能夠客觀看待學(xué)習(xí)成績(jī)，悅納自我，客觀評(píng)價(jià)自我。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)高中生的學(xué)習(xí)壓力也較大，與中國(guó)高中生相近，但韓國(guó)教育部門(mén)目前已開(kāi)始采取措施改變這種狀況。例如，在高考中綜合考評(píng)韓國(guó)高中生的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐情況，這一措施充分發(fā)揮了“指揮棒”的作用，使韓國(guó)高中生將志愿服務(wù)作為課余時(shí)間的主要活動(dòng)。這些素質(zhì)雖然不能幫助孩子們立刻提高成績(jī)，但是卻為他們未來(lái)的人生成長(zhǎng)提供了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。課余活動(dòng)看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，卻是學(xué)生成長(zhǎng)的助推器，是未來(lái)人生軌跡的發(fā)射平臺(tái)。豐富學(xué)生的課余生活，是減負(fù)的具體體現(xiàn)。

過(guò)度補(bǔ)課現(xiàn)象，扭曲教育宗旨

首先，過(guò)度補(bǔ)課扭曲了教育的宗旨。教育的目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括讀書(shū)、學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面。過(guò)度的補(bǔ)課，完全是以“功利”的方式“開(kāi)發(fā)”學(xué)生的考試能力，花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)考試技巧。其次，有可能強(qiáng)化學(xué)生“投機(jī)”心理。雖然是個(gè)別學(xué)生上“天價(jià)”補(bǔ)習(xí)班，但其所謂成功的示范效應(yīng)很大，一些學(xué)生認(rèn)為“平時(shí)可以不努力，花錢(qián)就能提高考試成績(jī)”。這種示范效應(yīng)對(duì)于學(xué)生及其家長(zhǎng)無(wú)疑是一種誤導(dǎo)。

客觀地說(shuō)，有償補(bǔ)課之所以成為一種普遍現(xiàn)象，甚至發(fā)展成為一種“補(bǔ)課經(jīng)濟(jì)”，教育監(jiān)管不力只是表象的因素。因?yàn)椤把a(bǔ)課”具有相當(dāng)成熟和濃厚的社會(huì)基礎(chǔ)。即便是明知有償補(bǔ)課弊端重重，但還是有很多的家長(zhǎng)對(duì)此趨之若鶩。曾經(jīng)有一項(xiàng)對(duì)12，800多名參與者的調(diào)查顯示，52.2%的受訪者對(duì)教育部門(mén)的“禁補(bǔ)令”明確表示反對(duì)，38.6%的人覺(jué)得，無(wú)論是否收費(fèi)，都會(huì)鼓勵(lì)孩子利用課余時(shí)間補(bǔ)課。補(bǔ)課有效，這一蔓延于社會(huì)的錯(cuò)位心態(tài)，促使家長(zhǎng)熱衷于給孩子補(bǔ)課。家長(zhǎng)的需求，為教師增加了業(yè)余收入；家長(zhǎng)與教師在教育時(shí)間之外的“互動(dòng)”，又為學(xué)校提高升學(xué)率奠定了基礎(chǔ)，學(xué)校和教育主管部門(mén)因而就對(duì)此默認(rèn)或者寬容，如此造成了惡性循環(huán)。

讓孩子真正減負(fù)

各地教育部門(mén)嚴(yán)禁公辦包括民辦學(xué)校補(bǔ)課，對(duì)于收費(fèi)補(bǔ)課的教師更要求重罰，然而補(bǔ)課之風(fēng)似乎難以遏制。而且，禁補(bǔ)令一再落空，也是“素質(zhì)教育講得轟轟烈烈，應(yīng)試教育干得扎扎實(shí)實(shí)”的真實(shí)寫(xiě)照。

在教育評(píng)價(jià)體系不完善的當(dāng)下，考試成績(jī)是一名普通學(xué)生升學(xué)的通行證：考試成績(jī)的好壞不僅直接關(guān)系學(xué)生的命運(yùn)，也是老師身上難以擺脫的緊箍咒。學(xué)生成績(jī)是教育部門(mén)對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)。特別是畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，功課任務(wù)更重，學(xué)生不參加補(bǔ)課提高分?jǐn)?shù)，行嗎？教育部門(mén)不僅拿“生意興隆”的校外補(bǔ)習(xí)班束手無(wú)策，就是對(duì)校內(nèi)補(bǔ)課也只能是睜一眼閉一眼。正如一位教育專(zhuān)家所言：當(dāng)前補(bǔ)課泛濫，一方面，牽涉的學(xué)校與教師太多，有點(diǎn)法不責(zé)眾；另一方面，在考分決定一切的現(xiàn)實(shí)下，即使教師不想補(bǔ)，家長(zhǎng)也要追著補(bǔ)。

由于家長(zhǎng)普遍望子成龍心切，擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。在現(xiàn)行教育體制下，一方面家長(zhǎng)削尖腦袋為孩子擇校，另一方面給孩子套上刻苦學(xué)習(xí)的緊箍咒，補(bǔ)課儼然成了家長(zhǎng)的救命稻草。顯然，他們不會(huì)讓孩子休息時(shí)“閑”著。即便學(xué)校不組織補(bǔ)課，他們?nèi)詴?huì)為孩子請(qǐng)家教或者讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班。

對(duì)照學(xué)生燒書(shū)抗議補(bǔ)課與天價(jià)補(bǔ)課費(fèi)并存的尷尬教育現(xiàn)實(shí)，教育部門(mén)不僅要下達(dá)“禁補(bǔ)令”，而且要言而有信落實(shí)“禁補(bǔ)令”。教育部門(mén)除了叫停已經(jīng)曝光的違規(guī)補(bǔ)習(xí)班以外，更要深入一線明察暗訪，對(duì)違規(guī)補(bǔ)課的學(xué)校與教師啟動(dòng)問(wèn)責(zé)程序。更重要的是，政府要想辦法改變現(xiàn)實(shí)教育的困境。如改革教育評(píng)價(jià)手段、淡化成績(jī)觀念，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，營(yíng)造公平、寬松的教育環(huán)境。應(yīng)試教育氛圍逐步被素質(zhì)教育理念取代，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，補(bǔ)習(xí)班也會(huì)失去逐利土壤。

編輯/月兒endprint