張 利，程曉紅，徐 娟，劉征宇

（合肥工業(yè)大學a．機械與汽車工程學院；b．創(chuàng)新學院；c．計算機與信息學院，合肥 230009）

一、復合型人才的內涵

復合型人才是與教育界通常所說的“專才”、“通才”相比較而言的。顧名思義，就是具備兩種或兩種以上不同專業(yè)領域的基礎知識及基本能力的人才［1］。這種“復合”包括社會科學與自然科學之間的復合、多種專業(yè)之間的復合、智力因素和非智力因素之間的復合等。

復合型人才的特征在于知識的復合性、能力的復合性以及素質的復合性；能夠通過多學科知識的交融，形成新的知識，并成為新的思維方法的萌發(fā)點，從而達到對原有知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法［2］，同時通過將各種社會文化、科學技術以及社會行為規(guī)則內化為自身的個性品質，使自己具有更良好的適應性。

二、當前國內高校復合型人才培養(yǎng)現狀

20世紀80－90年代以來，國內高校相繼對本科生跨學科復合培養(yǎng)模式進行了實踐和探索。目前我國高?，F行復合型人才培養(yǎng)制度主要有主輔修制、雙學位制、第二學士學位制三種類型［3］。各高校對課程設置、教育模式、管理機制也進行了相應的探索實踐：課程體系分為必修課與選修課兩類，對學有余力的學生，鼓勵跨專業(yè)選課、攻讀輔修專業(yè)［4］，成為復合型人才；通過課程內容的整合和擴展，教學方法與教學手段的改革，考試模式的改革與實踐，形成課程建設、實踐教學和課外培養(yǎng)相結合的人才教育體系；放寬了轉系、轉專業(yè)的限制，允許一部分學生根據自己的專長、興趣，自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，同時結合導師制推行自由選課制度。

多年來，我國高校創(chuàng)新教育實踐取得了顯著效果。但還存在著一些不足［5］，主要表現在：一是教育觀念仍然未改變。“講課”＋“考試”構成了教學活動的主體，課堂教學是主要教學環(huán)節(jié)，課內學時多，理論教學與實踐脫節(jié)［6］。在當前這個多元化的社會里，簡單地培養(yǎng)學生多個專業(yè)領域的知識是無法達到時代發(fā)展要求的。二是教學方式單一。學校強調學生的知識素養(yǎng)，注重對知識的講授和專業(yè)課理論教學。這種模式培養(yǎng)的學生專業(yè)知識掌握牢固，但卻脫離社會實際，在工作中不能很好地將所學知識運用于實踐［7］。三是培養(yǎng)平臺相對局限。與科研、企業(yè)基本脫節(jié)，表現出封閉性和分散性的弊端，高?？茖W研究低水平重復，并且人才培養(yǎng)與科學研究結合不緊密，與現實需要嚴重脫節(jié)［8］。四是導師隊伍力量薄弱。多學科滲透交叉人才培養(yǎng)，需要實行導師制與之相配合。一些高校盡管已經實行導師制，但因擴招造成的導師數量不足以及相關制度不完善，多數導師制流于形式［9］。同時，高素質導師隊伍的缺乏，也使得多數教師無法按照跨學科復合型人才培養(yǎng)目標合理安排培養(yǎng)過程，這在一定程度上制約著跨學科復合型人才培養(yǎng)的廣泛推進。五是教學管理制度限制。雖然我國高校已經普遍實行學分制，但多數為“學年學分制”，能夠真正讓學生自由進行選修的課程很少，學科之間的相互滲透、融合非常困難。盡管一些高校通過主輔修、雙學位等方式推行多學科交叉人才培養(yǎng)，但由于學習時間的沖突和主修專業(yè)學習任務的壓力，真正堅持下來并掌握所學知識的只是極少數學生。應該說，只有打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態(tài)，推行學分制，才能夠促進跨學科復合型人才培養(yǎng)的規(guī)?；?、常規(guī)化發(fā)展。

通過以上分析不難發(fā)現，跨學科復合型人才的培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)的工程，不僅僅是跨專業(yè)、多學科知識的簡單學習，更需要知識與實踐、能力與素質綜合培養(yǎng)。因此，充分利用學校與企業(yè)、科研院所等的不同環(huán)境和資源，優(yōu)化以學科交叉融合為導向的資源配置方式，創(chuàng)新交流與合作模式，構建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足時代需求的復合型工程科技人才。

三、建立基于學校、企業(yè)、科研院所的聯合培養(yǎng)機制的幾點思考

1．拓展形式多樣的教學方式

（1）創(chuàng)新導師制 改變教師原有的隸屬關系，大力實施導師制。教師積極承擔導師任務，將多學科滲透交叉的教學思想融入到專業(yè)的科學研究上，以科研水平促進教學質量提高，培養(yǎng)學生理論聯系實際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時邀請業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員等來校擔任兼職導師，專家把各行業(yè)研究的前沿問題、影響行業(yè)發(fā)展的關鍵技術難題以及國民經濟發(fā)展迫切需求的科研項目直接帶進學校，使學生能近距離地接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目之中。在畢業(yè)設計階段則直接輸送到企業(yè)基地進行培養(yǎng)。對于這批學生，實現校內校外雙導師指導，突破慣例，把企業(yè)導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的畢業(yè)設計課題和論文也應是經過選擇認定、企業(yè)急需解決的關鍵技術問題，這樣方能促進學生從學校到社會的轉型對接。

（2）聯合建立工程研究中心、實驗室等技術研發(fā)實體 把高校和企業(yè)的人才、基地和項目捆綁起來，發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，建立聯合研發(fā)平臺，有組織地進行科研，讓學生在參與建設過程中增長才干。如新能源汽車是國家中長期發(fā)展規(guī)劃的重要方向，合肥工業(yè)大學和江淮汽車股份有限公司在相關領域積累了一定的學科、研發(fā)和人才基礎，雙方以此為突破口，聯合成立了新能源汽車研究院，并簽訂了18個科研項目，為一大批學生提供了科研實踐平臺。同時，在學校與企業(yè)的合作中，改革傳統(tǒng)的點對點合作方式，將學校具有核心競爭優(yōu)勢的學科形成學科群，對接社會支柱行業(yè)的產業(yè)群，建立具有核心競爭優(yōu)勢的技術群，搭建整個汽車行業(yè)服務的汽車電子研發(fā)平臺等。

（3）開展形式多樣的實踐教學 在現代教學環(huán)境下，傳統(tǒng)的學期制弊端日益明顯，如課程節(jié)奏慢，教學科研效率低，輔修和雙修制難以有效推行，使得優(yōu)質教育資源無法得到充分利用和實現共享，為此我國多所高校進行了小學期的改革。小學期的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，在小學期中聯合企業(yè)科研院所，因材施教，因地制宜，實施認知實習、科研實踐等多樣化教學，加深學生對所學知識的認知程度，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，從而引導學生對學習的思考，加深對知識運用的理解，培養(yǎng)其協同發(fā)展的意識、主動學習的意識以及動手科研實踐的能力。

2．構建科學的復合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標體系

復合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標體系，評價對象是高校進行人才培養(yǎng)的工作，評價目的是通過對各高校新型人才培養(yǎng)工作的評價，了解各高校新型人才培養(yǎng)現狀，推動高校新型人才培養(yǎng)工作規(guī)范化、制度化建設，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，并可作為評估高校辦學水平的重要依據。當前國內多所高校結合自身探索實踐建立了相應的評價指標體系，如表1為合肥工業(yè)大學在復合型工程人才的探索實踐中建立的初步評價指標體系，但已有評價體系都還不夠成熟，一些指標的設定還有待于細化，在實際的應用中還需要進一步界定。

表1 復合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標體系

構建科學的復合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標體系要做好三方面工作：確定評價原則、確立評價指標和指標體系、確定評價指標的權值。確定評價原則要實行定性與定量相結合，依靠學術專家和管理專家，實事求是，公正合理；確立評價指標要以培養(yǎng)“復合型”為根本，充分調研，咨詢專家，進行排序篩選，最終確立評價指標；評價權值即為指標對評價對象影響程度的大小，可采用層次分析法進行權值確定。

層次分析法［10］又稱AHP（Analytical Hierarchy Process）方法，是美國著名運籌學家薩蒂Process（T L Saaty）在20世紀70年代初提出的。其基本思路［11］是把復雜問題分成若干有序層次，在每一層次上，各因素兩兩比較，構造比較判斷矩陣。然后根據矩陣的特征向量及最大特征根，確定每一層中各因素相對重要性的次序權重。最后，通過對各層分析得到總排序權重，從而為決策問題提供準確的數量化決策依據。實際應用AHP解決實際問題，首先明確要分析決策的問題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結構，如表1中的目標層、準則層、方案層，然后進行權值計算，其具體步驟如下［12］：

第一步，構建層次模型，整理評價指標，建立層次結構，如表1的三層式結構；

表2 B1判斷矩陣

第二步，構造判斷矩陣并賦值。構造判斷矩陣的方法是每一個具有向下隸屬關系的元素（被稱作準則）作為判斷矩陣的第一個元素（位于左上角），隸屬于它的各個元素依次排列在其后的第一行和第一列。對判斷舉證賦值多采取的方法是向專家詢問，針對判斷矩陣的準則，其中兩個元素兩兩比較哪個重要，以及重要多少。如表1準則層中的B1因素放在矩陣左上角，其向下隸屬的C1、C2、C3、C4因素分別排列的第一行和第一列，矩陣內數值通過咨詢專家依照薩蒂教授的表度法值進行確定，建立舉證如圖1所示，準則層有B1到B5共5個因素，因此需建5個判斷矩陣。

第三步，層次單排序與檢驗。層次單排序是指每一個判斷矩陣各因素針對其準則的相對權重，即表1中的C層對B層的權重，所以本質上是計算權向量。計算出權重后要對判斷矩陣進行大體上的一致性檢驗，只有通過檢驗，才能說明判斷矩陣在邏輯上是合理的，若不符合一致性要求則要調整判斷矩陣。

第四步，層次總排序與檢驗?？偱判蚴侵该恳粋€判斷矩陣各因素針對目標層（最上層）的相對權重，表1中的權重值即是針對A 層的權重。這一權重的計算采用從上而下的方法逐層合成。假定已經算出第k－1層m 個元素相對于總目標的權重為

w（k－1）＝（w1（k－1），w2（k－1），…，wm（k－1））T

第k層n個元素對于上一層（第k層）第j個元素的單排序權重是

pj（k）＝（p1j（k），p2j（k），…，pnj（k））T

其中不受j支配的元素的權重為零。令P（k）＝（p1（k），p2（k），…，pn（k）），表示第k層元素對第k－1層個元素的排序，則第k層元素對于總目標的總排序為：

同樣，也需要對總排序結果進行一致性檢驗。

復合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標體系作為評價推進培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新的依據，在制定過程中要著重考慮人才的復合性，要能夠客觀地反映學生理論知識、職業(yè)素質、實踐能力的真實情況，而且要實現定性和定量兩類指標的統(tǒng)一性，對人才培養(yǎng)質量進行綜合評價。針對模型的具體計算過程可以通過編程實現，保證定性分析的科學性和定量分析的精確性，為應用型人才培養(yǎng)質量評價提供更為客觀的依據。本文針對合肥工業(yè)大學原有“復合型工程科技人才培養(yǎng)評價指標體系”（表1）的不足，建議增加下文“建立多方參與的動態(tài)評價監(jiān)督體系”，主要是增加社會對人才質量評價，改變以學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價模式

3．建立多方參與的動態(tài)考核評價體系

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，多數高校對于培養(yǎng)質量的評價仍然主要集中在對教學、作業(yè)、考試等課堂以及相關方面進行考核，使得受教育者以及教育者都將書本知識看成是衡量培養(yǎng)質量的唯一標準。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標準培養(yǎng)出來的是一批“高分人才”，然而這些“人才”走入社會后卻難以勝任崗位需求。在當今這個日益凸顯綜合能力的時代，傳統(tǒng)培養(yǎng)的弊端暴露地更加的明顯。如果現行的人才評價指標仍沿用過去的剛性指標，將嚴重影響學生知、情、意、行的全面發(fā)展，難以培養(yǎng)出時代需求的合格復合型人才。因此，培養(yǎng)復合型人才還需要建立一套科學合理的人才質量評價體系。

復合型人才的特點是“復合性”，對于復合型人才的評價，其評價對象要多元化、評價層面也要多元化，在培養(yǎng)過程中必須從關心學生出發(fā)，逐步改革現行的學生評定方法，實施多方參與的具有柔性的動態(tài)多元化評定方法，加強社會人士對人才評價的權重，重視對學生的發(fā)展性評價和社會效益評價。在這個評價體系，主要包含兩個階段的評價：

第一階段為在校期間的考核評價。改革書本知識考核的單一評判標準，緊貼社會實際，加強能力素質的培養(yǎng)考核。知識方面的考核可以采用原來的考核方式，開展期中考試和期末考試。但在考試方式和評價辦法可以加大平時考核的比重和力度。能力素質方面的考核可以由專業(yè)導師來進行，結合社會企業(yè)以及科研院所等的能力需求，制定動態(tài)考核機制，重點考核學生的分析問題和解決問題的能力，考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，考核學生的團體合作能力等；

第二階段為工作崗位中評價。針對學生畢業(yè)走向工作崗位后，制定一套跟蹤評價反饋機制，加強社會人士的評價?？梢月摵系胤狡髽I(yè)以及科研院所，對學生在實際工作中的反響作以評價，一方面直觀的反映出學生培養(yǎng)的效果，另一方面把社會的評價反饋到高校，可為高校改革培養(yǎng)方案、改革評價體系提供更為切合實際的依據，從而進一步推動教育事業(yè)向前發(fā)展。

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［3］堂 娜，陳遇春．我國高校復合型人才教育制度的比較［J］．繼續(xù)教育研究，2013，（2）：127－129．

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