子漁

二十多年的一線教書生涯，讓我深深體會(huì)到了過度教育的“毀人不倦”。

與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼一樣，作為教師，我內(nèi)心也充滿了對(duì)教育的恐懼。每天我走進(jìn)教室，第一句話就是“翻開檢查本，我們檢查昨天學(xué)過的知識(shí)”，一句多余的題外話都沒有。因?yàn)槲姨幱诒蝗伺琶蔚奈恢?。我也不怪校長(zhǎng)，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)也被人排名次！

這就是我們的體制，我們的潛規(guī)則！

這種教育機(jī)制維持著，加強(qiáng)著，它的毒，就是普遍的厭學(xué)，普遍的機(jī)械化，普遍的虛與委蛇。對(duì)學(xué)生來說，上學(xué)是為了什么——放學(xué)！

可是，放學(xué)就能解放了嗎？父母不甘心子女的這點(diǎn)分?jǐn)?shù)，或者為了錦上添花，繼續(xù)送子女去培訓(xùn)班。所以，放學(xué)對(duì)學(xué)生來說，只不過是轉(zhuǎn)移了戰(zhàn)場(chǎng)，還得拼死堅(jiān)持。有些父母的業(yè)余生活就是接送子女學(xué)習(xí)。甚至有的母親的全部工作，就是管孩子讀書，美其名曰：無私奉獻(xiàn)。但倘一代代父母自己都一事無成，那么我們的教育又是為了什么呢？每一代人都要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，如果失去自我，加諸子女，代代未有窮期，下一代不被逼瘋才怪。學(xué)校教育已經(jīng)過度，家長(zhǎng)卻還推波助瀾。有的明白，但參透容易放下難；有的糊涂，只看到藥能救人，卻不知道藥也能殺人。

過度教育，一是使人文弱，二是使人麻木，結(jié)果是——畫個(gè)圈，他都不敢走出去！

那么，過度教育的根子在哪里呢？很多人會(huì)怪到我們的歷史和文化傳統(tǒng)上。沒錯(cuò)，我們的民族在對(duì)待教育上，的確不惜血本。一千多年的科舉制，加固了這樣一種集體無意識(shí)。但是，是誰接過了科舉制的接力棒呢？我們的教育體制是在消解這種焦慮還是與之相反呢？據(jù)說，各學(xué)校的排名，尤其是高考、中考成績(jī)，甚至擺上了政府主管首腦的案頭。層級(jí)越高，越加劇了教育的恐慌乃至恐懼。首腦的表態(tài)，層層下壓，底層就不堪重負(fù)。有的不懂教育，有的懂教育卻受制于自己的位子，大多時(shí)候，他是看不見師生的斑斑血淚的。他看成績(jī)單，猶如看經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。哪個(gè)學(xué)校數(shù)據(jù)高，就表揚(yáng)；哪個(gè)學(xué)校數(shù)據(jù)墊底，那就要點(diǎn)名批評(píng)乃至整改。我們現(xiàn)在看到了“瘋狂GDP”背后的山河破碎、環(huán)境惡化，可是，教育GDP背后人的異化，是不在他眼里的。所以，鮮有教育官員與民休息，他的工作就是布置更多的檢查和評(píng)比，就像老師布置更多的作業(yè)。哪里有問題，哪里就再加一道壩，水漲船高，都成了地上河。

教師、家長(zhǎng)和教育主管，合力為教育“添磚加瓦”。如此層層“過度醫(yī)療”下，是越來越失去自我的學(xué)生。其實(shí)，這只是增加了無謂的教育成本，推高了教育競(jìng)爭(zhēng)的底線，增加了全民的教育焦慮。那怎么辦呢？我們的教育，需要精兵簡(jiǎn)政，少管分?jǐn)?shù)，少作統(tǒng)計(jì)，多做減法，起碼不要助長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”。

過度教育是種毒。長(zhǎng)此以往，不但摧毀身體，也摧毀精神，就跟過度用藥一樣。而且，它的摧毀力是以正能量的形式出現(xiàn)的，這正是迷惑人的地方。所以，我不得不喊一聲——警惕啊，過度教育！

插圖 / 考試排名孰之過？ / 佚 名endprint