郭子印

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)始終是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。嘗試使用學(xué)校開展的“學(xué)本式”文禮課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，既凸顯了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，又達(dá)到了突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯嘗試了新的教學(xué)方法和途徑。

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)始終是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。”我校提出了“學(xué)本式”文禮課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后導(dǎo)，互助展評(píng)”的建構(gòu)，體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主和以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”三大特征和“先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講”的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，嘗試使用學(xué)校開展的“學(xué)本式”文禮課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_展詞匯教學(xué)，既凸顯了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，又達(dá)到了突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯嘗試了新的教學(xué)方法和途徑。

在教授PEP六年級(jí)下冊(cè)第三單元《Last Weekend》第一課時(shí)的時(shí)候，充分考慮到內(nèi)容主要涉及較難的動(dòng)詞過去式，具體有五個(gè)過去式動(dòng)詞短語 “watched TV， washed clothes， cleaned the room， played football and visited grandparents”和一個(gè)句型“What did you do last weekend？ I visited grandparents ./….”。我嘗試?yán)脤W(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”為基本特征的學(xué)本式文禮課堂教學(xué)模式開展詞匯教學(xué)。

首先，我布置了《名校學(xué)案》練習(xí)冊(cè)上的課前預(yù)練習(xí)，讓學(xué)生自己去尋找即將學(xué)習(xí)的動(dòng)詞的過去式。同學(xué)們通過自學(xué)，翻閱單元教材和單元詞匯表，完成練習(xí)，初步感知?jiǎng)釉~的過去式。

其次，我引導(dǎo)學(xué)生利用“Lets start”中的圖片和詞組，讓學(xué)生互學(xué)，采取互問互答來復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)狀態(tài)下的動(dòng)詞詞組。然后把問句“What do you do usually on the weekend？”改為“What did you do last weekend？”，要求學(xué)生組內(nèi)完成改變動(dòng)詞為過去式形式，并板書反饋學(xué)習(xí)情況。

最后，教授“Lets learn”時(shí)，我采取給過去式形式“ed”注音的學(xué)習(xí)方法，比如：watched/t/，washed/t/，cleaned/d/，played/d/，visited/id/。學(xué)生很快就能掌握動(dòng)詞變化后的音形義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展示會(huì)讀、會(huì)拼動(dòng)詞的過去式，展示會(huì)問會(huì)答：“What did you do last weekend？”“I visited my grandparents.”并自由替換。整堂課學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人，教師卻教的極少。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

本節(jié)課通過學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，試驗(yàn) “先學(xué)后導(dǎo)，互助展評(píng)”的學(xué)本式文禮課堂的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)能力，達(dá)成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

2.人民教育出版社.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語（PEP） （供三年級(jí)起始用）六年級(jí)下冊(cè)》[T].北京：人民教育出版社.2003.

3.夸美紐斯（捷克）著.傅任敢譯.《大教學(xué)論》[M].北京：教育科學(xué)出版社.1995.

（作者單位：貴州省遵義市人民路小學(xué)）endprint