摘要：機電控制的基礎訓練是高職學生進入綜合訓練的前奏，是個人能力發(fā)展的基礎。專業(yè)星級評價中專業(yè)建設的基礎在課程，實驗實訓課程更能體現技能素質的提升。按照機電類專業(yè)的理實一體化實訓模式的構建思路，在分析高職機電控制類專業(yè)基礎實訓的三個階段的基礎上，提出 “雙循環(huán)”實訓模式，較好地解決因學生的個性差異而導致技能差異的難題，充分體現高職教育的開放性、實踐性，增強專業(yè)建設內涵。

關鍵詞：專業(yè)星級 機電控制 基礎實訓課程 雙循環(huán) 能力提升

專業(yè)建設一直是學校人才培養(yǎng)水平內涵建設的關鍵切入點，在湖南理工職業(yè)技術學院的專業(yè)星級評定指標體系中，課程建設的分量達到了36分（百分制），其中實習實訓課程達到14分，可見實習實訓的重要性。但對于高職教育的機電類專業(yè)，怎樣實施技能的訓練，是一個值得探索的課題。

1、高職機電控制類專業(yè)技能訓練現狀

高職的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，從字面上解釋，就是高素質、高技術、高技能。高素質的培養(yǎng)體現在公共基礎模塊中，比如社會責任感、吃苦耐勞、作風嚴謹、環(huán)境適應能力等的培養(yǎng)，就安排在思政、數學、體育、心理健康等課程中。高技術和高技能主要安排在專業(yè)模塊中形成[1]。但是高技術、高技能并不是一撮而就的，需要進行一個由淺入深的過程，符合人體身心發(fā)展的規(guī)律。

但是，現在的高職教育中，由于招生形式的嚴峻，學生個體差異性較大，學生的接受能力出現較大的差異，而整個教學過程卻很難有差異，大部分高職院校的機電控制類課程都是安排在第二學期（或者第三學期），也是學生跨入專業(yè)門檻的第一個學期，操作對于他們來說，即新穎刺激又充滿困難，在老師統(tǒng)一的指揮下，勢必出現兩種情況，第一種是自己能獨立完成或者在別人的指導下完成，另一種情況就是沒有人來指導或者根本就不會完成，前者的出現是那些學習能力強、思維活躍的學生，后者就是那些上課不認真、思維愚鈍的學生。學生兩極分化，嚴重影響到后面專業(yè)綜合實訓的開展。

同時，學生面對的是基于書本的單項訓練，老師怎樣教，學生就怎樣練，缺乏一個整體工程項目的概念，在實訓操作的過程中，基本上沒有動腦去思維，使學生感到知識的乏味，認為我好像是懂了就行，讓基礎性實訓操作陷入事是而非的境界，學生的積極性無法調動起來，嚴重影響后續(xù)的專業(yè)訓練。

正所謂“基礎不牢，無以為續(xù)”，后續(xù)專業(yè)訓練的老師就感覺到學生什么也沒有學會，于是出現放棄一部分學生，常此以往，嚴重影響學生的質量。這些問題也己引起職教人的高度重視，提出專業(yè)基礎實訓教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的能力和素質，對學生進行技術應用能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。基礎實訓教學要增加工藝性、設計性和綜合性，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與操作技能有機結合的實訓教學體系[2]。

2、專業(yè)基礎訓練的任務

專業(yè)基礎訓練以原理性的驗證比較常見，也就是在講解原理的同時，會增加一些“理實一體化”的內容，在高職教育中，常被稱為“項目引領”，讓學生在學習專業(yè)基礎的時候，就感受到項目化的內容。

機電控制類專業(yè)的基礎訓練是電工基礎、電子基礎和機電控制線路的安裝與調試等課程的項目化內容。以機電控制線路的安裝與調試課程為例，其課程的基本任務是：通過項目化的基礎實驗內容，讓學生了解機電控制線路的技術標準，熟悉機電控制元件的基本工作原理與使用方法，初步了解控制線路的設計方法，掌握控制線路的安裝與調試，學會處理簡單的線路故障[2]。主要引導學生加強專業(yè)基礎課程的理論的理解，加強基本原理的應用。

3、機電類專業(yè)基礎實訓的過程分析

機電類專業(yè)的基礎課程，實踐比較豐富的莫過于機電控制線路的安裝與調試課程，其設計分為三個部分，第一是原理的講解，基本器件的認識，第二是基本技能的訓練，安裝和調試控制線路，第三是項目文件的評定。

對于第一部分，一般是采用教師講解的方法進行，采用的主要方法有視頻、PPT，還有現代的MOCOO、5分鐘課程資源等等。學生通過教師展現的動畫或者實物樣品，認識基本的元器件，了解其基本參數和使用規(guī)范。

第二部分是技能訓練，廣泛采用的方法是任務驅動法，老師給定一個實際工作過程的任務，比如說：三相異步電動機的正反站控制的實現，學生可以按照已經給定的金典電路圖進行安裝于接線，或者自己設計的出非金典的控制線圖，進行安裝接線，從而實現其功能，老師在此過程中，擔負著指導和引導的功能，最終對結果進行評價?，F在比較推廣的是反轉課堂的教學模式，學生預先自學，然后完成任務。

第三部分是項目文件的處理。一個有效的課堂，往往需要進行最終的評價，了解學生的知識的掌握程度，規(guī)范學生的職業(yè)行為，提高學生的文字表達能力。

4、專業(yè)基礎訓練的“雙循環(huán)”模式

從上面分析可以看出，為了實現項目的有效管理，完全可以將課程設計成一個逐步提升的項目串，學生只有完成簡單的任務后，才能進行下一步的任務。對照項目設計的內容，設計和使用了兩個實訓室，安裝有固定軟件的電腦設計實訓室和電氣控制系統(tǒng)安裝與調試實訓室，充分利用世界大學生的空間課程資源，學生采取在電腦設計實訓室進行理論自學、電路設計和仿真等工作，教師承擔指導和引導等工作，待這個項目任務完成后，學生進入實物實訓室，進行線路的安裝和調試，再回到電腦實訓室進行項目文件的書寫和評價，從而完成一個項目任務的循環(huán)和一個實訓室的循環(huán)，并準備進入第二個循環(huán)過程。

機電控制類專業(yè)的基礎訓練，采用“雙循環(huán)”的實踐模式，在自行設計的一體化教室進行，經過教師的精心設計，將企業(yè)的工程項目引進實驗教學，解決了學生工程意識缺乏的局面，提前讓學生體驗繼電器控制設計的全過程，縮短了企業(yè)和學校的差距，提前讓學生接觸企業(yè)的東西，為企業(yè)的準員工提供了一個培訓過程。

參考文獻：

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作者簡介：劉炳良（1966 ～），男，湖南省邵東縣人，副教授/高級工程師職稱，現任湖南理工職業(yè)技術學院教務處處長。主要研究方向是機電一體化設備的優(yōu)化設計及教育教學研究。

本文是2013年湖南省教育科學規(guī)劃課題——基于專業(yè)星級管理的高職院校專業(yè)設置預警機制研究與實踐（項目編號：XJK013BZY009）的研究成果之一endprint