朱楓

新的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，其核心任務(wù)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的依賴性，自主學(xué)習(xí)就是要改變“教我學(xué)”為“我能學(xué)”， 然而，“我能學(xué)”并不是一蹴而就的，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是需要培養(yǎng)的，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是缺少“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)學(xué)什么

獨(dú)立獲取知識(shí)的能力 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”獨(dú)立獲取知識(shí)意味著學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。在新課程背景下，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)必須依靠學(xué)生自主獲得的方式，即使是知識(shí)的傳授，也是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生內(nèi)結(jié)構(gòu)對(duì)外部知識(shí)的順應(yīng)與同化，靠記憶獲取的知識(shí)總是短暫的，不會(huì)長(zhǎng)久，也很難內(nèi)化。教師就是要把獲取知識(shí)的方式、方法和途徑演繹出來(lái)，讓學(xué)生去理解掌握，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，解疑答問(wèn)。即：施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。

系統(tǒng)整理知識(shí)的能力 即通過(guò)學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，將教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用的能力。

自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)

在基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論是何種類(lèi)型的學(xué)習(xí)都應(yīng)遵循這一教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過(guò)程：教——扶——放。下面就以語(yǔ)篇教學(xué)6B Unit 5 The seasons為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)和完成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成。

教，即教師將學(xué)習(xí)方法有機(jī)地融入知識(shí)的教學(xué)中，表現(xiàn)在語(yǔ)篇的理解過(guò)程中，就是要根據(jù)課文內(nèi)容和理解性活動(dòng)的需要，運(yùn)用一些閱讀的技能，在此過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路、掌握閱讀方法，并形成習(xí)慣。

案例一：在“讀中”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、尋讀、精讀等方法理解語(yǔ)篇，獲取具體信息，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。一是快速默讀對(duì)話，劃出Su Yang的問(wèn)題。在學(xué)生剛進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首要任務(wù)并不是要弄清具體信息，而應(yīng)該幫助他們抓住對(duì)話的脈絡(luò)，理清主線。這里采用略讀的方式就是為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到對(duì)話的主體部分。由于是“劃出問(wèn)題”，因此，個(gè)別生詞并不會(huì)影響到學(xué)生完成此任務(wù)。二是仔細(xì)聽(tīng)錄音中Ben的回答，圈出關(guān)于天氣的單詞，了解紐約四季的氣候。在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上提出的這個(gè)任務(wù)水到渠成、順理成章，通過(guò)Su Yang的問(wèn)題和Ben的回答，整個(gè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容也就清晰呈現(xiàn)了。為完成此任務(wù)，采用的是尋讀的快速閱讀技巧，即讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)有針對(duì)性地尋找問(wèn)題的答案。三是跟錄音朗讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，回答問(wèn)題。在了解了所有主要信息之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，這里采用的是精讀的閱讀技巧，目的是讓學(xué)生能夠抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)在文中的含義，而不是囫圇吞棗地理解，這對(duì)完整理解全文非常重要。以上閱讀策略的運(yùn)用，不僅是為了有效幫助學(xué)生分析、解決問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)，這是從“教”到“學(xué)”的積累階段。

扶，有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”（教育部，2003）。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、先后順序等起到的舉足輕重的作用，提問(wèn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的過(guò)程，“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)”（赫爾巴特，1989）。

案例二：在“讀中”環(huán)節(jié)，以教師提問(wèn)和學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑相結(jié)合方式，逐步呈現(xiàn)下列問(wèn)題：

①Which city are they talking about？

②Why are they talking about it？

③What are Yang Ling's questions？

④What about Ben's answer？

⑤Why does Ben like winter best？

⑥Why does Ben think autumn is the best season in New York？

問(wèn)題①②是通過(guò)之前Pre-reading談?wù)撎K州的天氣轉(zhuǎn)接到課文部分，教師介紹文中人物Su Yang和Ben在談?wù)撏粋€(gè)話題，由學(xué)生提出的質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入一種明確的、有目的的閱讀狀態(tài)；問(wèn)題③④是教師為了明晰文本的構(gòu)建，將相對(duì)比較零散的文本內(nèi)容進(jìn)行了梳理，以幫助學(xué)生抓住語(yǔ)篇的主體脈絡(luò)而設(shè)置的問(wèn)題，目的是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力與水平；問(wèn)題⑤⑥是針對(duì)文本的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)前四個(gè)問(wèn)題的了解，層層遞進(jìn)，逐步將學(xué)生的思維引向深入。

放，表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇的拓展運(yùn)用過(guò)程中要為學(xué)生提供運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，以培養(yǎng)其科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。其目的是要提供給學(xué)生一種自我探索、自我思路、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，并提高學(xué)生自我教育的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint