案例回放：

我是一位學(xué)生家長，今天我路過校門口時看到了這么一幕：爺爺、奶奶一手拎著書包，一手拿著孩子的早點(diǎn)，亦步亦趨地跟在孩子身邊，而孩子則心安理得地蹦著、跳著，不時伸嘴吃一口早點(diǎn)，老爺爺對孩子說：“這盒牛奶你拿著，吃起來方便一點(diǎn)?！焙⒆哟穑骸澳隳弥皇呛芎脝?，我不會拿的?！边@讓我想起了我的孩子，我的孩子跟這個小學(xué)生差不多的年紀(jì)，因?yàn)楣ぷ髅?，孩子只好托給爺爺奶奶照顧，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他越來越缺乏責(zé)任心，凡事都要找別人幫忙。

分析病因：

當(dāng)代小學(xué)生在家里基本都是獨(dú)生子女，家長把孩子應(yīng)負(fù)的責(zé)任都攬?jiān)诹俗约荷砩希率掳k代替。孩子們在被動的氛圍中便會逐漸喪失學(xué)習(xí)、勞動的主動性、積極性，久而久之，便會萌發(fā)“書是為著父母念，考試也為父母考，我的一切事情都由家長安排，代勞當(dāng)然也是天經(jīng)地義的事”的念頭，于是上述片斷中的現(xiàn)象也就不足為怪了，看來，家長任意剝奪孩子的自由，把孩子的責(zé)任都往自己身上扛，是造成小學(xué)生責(zé)任感缺失的關(guān)鍵原因。

再者，學(xué)校教育較之家庭教育更為直接、系統(tǒng)，學(xué)校都很注重對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而往往忽略責(zé)任感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。由于各種主觀和客觀、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我們學(xué)校德育工作普遍存在著“說說重要，做做次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，“只要學(xué)習(xí)成績好，其他一切自然好”的思想還深深地扎根于我們的老師和家長的心中，要轉(zhuǎn)變它可說是任重而道遠(yuǎn)。

專家良方：

1、分層次──責(zé)任感的培養(yǎng)是一個由低到高不斷升華、不斷強(qiáng)化的過程，責(zé)任感培養(yǎng)包括對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)等幾個方面。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)從最低層次做起，首先教育他們對自己負(fù)責(zé)，然后再逐步過渡和延伸到對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)等，形成一個多層次、由低到高螺旋上升的責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2、重合力──在培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的過程中，要加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會等方面的聯(lián)系，各方要密切配合、協(xié)調(diào)一致，形成合力，如果各自為謀、互不相干，甚至于互相矛盾、抵觸，則會產(chǎn)生“1+2=0“，甚至“1+2<0”的現(xiàn)象。從這個角度看，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感，必須發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會各自的作用。

3、優(yōu)評價──在培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的過程中，學(xué)校教師、家長要關(guān)注孩子在此過程中的表現(xiàn)，并注重優(yōu)化評價。