吳忠

2008年8月，原“無錫市坊前學校初中部”與“無錫市江溪中學”合并組建了無錫市新城中學。學校地處新區(qū)商務商貿中心，地理位置決定了學校生源的復雜性與多元性。目前學校在校學生1600多名，其中達65%的學生由新市民和外來務工人員子女組成，參差不齊的家庭教育環(huán)境、千差萬別的人生價值取向和差距懸殊的學科文化基礎，給學校教育教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

面對時代賦予新城中學的使命，堅持“不拋棄、不放棄”、“不能選擇生源，但可以創(chuàng)造適合學生的方法”、“只要教師有信心，學生才能樹立信心”，這成為了新城教育工作者的一種品質。同時，在認識到“成才先成人”后，新城中學在成立時就確立了以校名“新城”而引申來的“信誠”為校訓，將信仰、信念、信心、信守、誠實、誠懇、真誠等作為學校教育的責任與追求，關注師生生命成長，造就充滿源動力的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)充滿正能量的合格公民，讓不同層次的家庭都看到教育的希望，實現(xiàn)每個人的“教育夢”。六年來，新城人在求實中奮進，在奮進中思考，在思考中創(chuàng)新，將美好的教育愿景在校園里一步步落實、生長，讓學校教育不斷適合學生的需求和發(fā)展。

變革一：培育積極心態(tài)，歸還學生成長權

知行不一、知而不為，這是當今德育普遍面臨的尷尬，也是灌輸式德育的死結。面對復雜的成長環(huán)境，教育工作者必須明白：與其等問題發(fā)生后去處理，不如有意識地疏導，讓學生在正確價值觀的導引下自我教育、自主成長。為此，就要求學校德育的變革除了管理制度、校園環(huán)境外，更重要的是將成長權歸還學生，凸顯學生的主體地位，讓學生在積極人格的影響下，樹立正確的人生價值觀，自我管理、自主發(fā)展。

學校還可以改變校級文明班集體的評選方式，通過班級自愿申報、全程自主參與、年級學生測評的模式，將優(yōu)秀與否的評定權歸還給學生。申報自評活動可以激發(fā)學生的集體榮譽感和主人翁精神，喚醒學生自省、自律的意識，學生將主動營造文明班級氛圍，塑造文明班級言行。在此基礎上，各班學生還能自主構建出不同的班級文化、小組文化，通過班級宣傳欄、文化墻、小組桌牌等向全校師生傳遞正能量，展示好形象，極大地產生了集體凝聚力。

構建班級內全新的積分式德育評價體系也至關重要。各班根據(jù)班級的實際情況，采用小組合作、共同進步的方式，借鑒QQ升級制的模式，把組內每個學生在日常行為規(guī)范等方面的情況納入評價體系，一日一反饋，一周一總結，一月一升級，搭建學生不斷進步的階梯，讓學生們在同伴的競爭與互助中共同進步。

眾所周知，生源的差異主要決定于家庭教育的差異。結合實際，新城中學還制定每月“家訪日”制度，真正構建家校教育合力。除了定期在學校開辦家長學校外，每月安排兩天作為全體教師家訪日，宣傳教育政策、指導家庭教育、聽取家長需求，把家訪工作做到實處，使得每年家訪率達100%。通過家校互動，學校和家庭形成理解和共識，家校教育合力不斷顯現(xiàn)。

另外，學?？梢哉闲荣Y源，為學生的健康成長開辟校內實踐陣地。新城中學將一棟教學樓的一層樓面作為“德育陣地一條街”，開辟了青春期教育中心、心理咨詢疏導室、生命教育室、抗震減災宣傳室、成長加油站等專用教室，為學生樹立正確的價值觀、疏解心理癥結、策劃開展活動等提供了保障。

變革二：變革課堂教學，體現(xiàn)學生主體權

教要通過學才能有效，提升學生非智力因素，是有效教學的關鍵。為了讓不同層次的學生在學校能夠得到不同的發(fā)展，教師就應該在課改的道路上不斷探索嘗試，尋找適合學生的教育。

為了擺脫“班級授課制”下學生差異過大給教學帶來的困惑，學校可以實施“分層設計導學案”實驗。例如，新城中學就曾把教學設計按照“A、B、C”三個等級要求進行制作，實施“選課走班”差異教學，使成績相對一致的學生在同一層次的班級進行授課教學。經過一段時間的實踐，確實對提高學校整體教育質量起到了很大的作用。但實驗后發(fā)現(xiàn)，雖然面對同一層次的學生，課堂實施的教學方式不進行根本性變革，學生的主體性依然得不到充分的發(fā)揮。在進行了充分學習、認真總結和不斷反思后，新城中學又對“差異教學實踐研究”活動進行修正，開始把研究的重心轉到更能凸顯學生主體地位的“主動參與、助導結合”教學活動上來。助學案教學突出“以學定教”、“少教多學”、“先學后教”，結合學生個人、合作小組積分評定，等級晉級，評選每周之星、每月之星，極大地激發(fā)學生主動參與學習的積極性，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，真正把課堂變成了學堂，讓學生得到最大限度的自主發(fā)展。

“主動參與、主導結合”教學能夠徹底改變傳統(tǒng)課堂以教為主、教師中心的模式，課堂真正為學生著想，為學生學習著想，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。這樣的課堂，實現(xiàn)了學生100%積極參與、時間100%充分利用，既張揚了學生個性，又顯現(xiàn)了教師主導，課堂效益明顯提升。

變革三：豐富課程設計，還給學生選擇權

“錢學森之問”讓教育界反思，也給教育工作者提出了新的課題。要知道，一個標準、唯一的課程設置，已經不能滿足當下社會快速發(fā)展、學生需求多元的現(xiàn)狀。只有進一步豐富學校校本課程，讓學生有更多選擇權，有更多自主發(fā)展的空間，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。為此，結合不同個性學生的需求，學校應該努力探索發(fā)展“科技特色”和“體藝特色”的特色之路。

目前，新城中學圍繞“信誠”教學理念，在設置體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)等一系列常規(guī)精彩活動外，還建立了50多個特色社團供學生選擇，將個性發(fā)展融入到學生校園課程，滿足學生不同需求。

例如，通過多年的嘗試和實踐，顧盼生輝。機器人社團已經多次在全國、江蘇省大賽中折桂；學校乒乓球隊團體水平已躍居全市初中第二名，男子個人單打冠軍；籃球社團常年保持區(qū)內大賽綜合第一；校銅管樂隊正在走出本部門，展示風采。豐富的課程補充，讓學生在激揚個性、強健體魄的同時，更是收獲了健康自信、不畏困難的人格品質，為學生持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

最有意義的變革，是使師生獲得同步發(fā)展的變革。在務實中追求夢想的變革，也會使學校教師的專業(yè)化水平快速發(fā)展。在新城中學，教師教學業(yè)務競賽屢獲大獎，且其科研熱情高漲，僅2013年度就有66篇論文在市級以上雜志發(fā)表，80余篇論文在市級以上評比中獲獎，95%以上的專任教師參與了課題研究，骨干教師的比例從建校時的10%上升到現(xiàn)在的55%，并已培育出學校自產的江蘇省特級教師、無錫市名師名校長等。學生的進步、教師的發(fā)展，將不斷提升社會對學校的滿意度。

新城中學正在進行的這場變革是一項旅程，而不是一張藍圖，變革是非直線的，充滿著不確定性。學生發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求是學校追尋的目標，讓“學生喜歡、教師幸福，社會滿意”是學校的教育夢想，新城人堅定地走在路上。endprint