朱曉東+許增琪

摘要：語言和文字是抽象的，小學語文教學就需要小學生有較強的想象力和聯(lián)想力來加以配合。但小學階段的學生理解能力和感悟能力是有限的。而影視資源綜合多種藝術(shù)形式，其內(nèi)容充實，形象豐富，有利于學生用多種感官完整準確地理解知識，迅速快捷地獲取信息。因此，小學語文教學中，可以在以下幾個方面嘗試運用影視資源輔助教學：利用影視資源加深作品情感的理解；利用影視資源加深作品抽象形象的理解；利用影視資源提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 影視資源

文學是指以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)。作為文學藝術(shù)載體的語言和文字符號本身是抽象、單調(diào)和隱性的，小學語文教學就需要小學生有較強的想象力和聯(lián)想力來加以配合。但小學階段的學生理解能力和感悟能力是有限的。因此，小學語文教學中注重多樣的教學方法，以激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，從而幫助學生體會語言文字的內(nèi)涵這一點就顯得尤為重要。

影視資源綜合了戲劇、文學、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式，在教學過程中，它能使知識信息容量增大、內(nèi)容更為充實、形象更為豐富，改變了傳統(tǒng)小學語文課堂教學手段知識線性輸出的模式，使教學信息的傳輸成為多層次、多渠道的開放空間，也有利于學生用多種感官完整準確地理解知識，迅速快捷地獲取信息。因此，嘗試利用影視資源來輔助小學語文教學，可以有效提高小學生的語文能力。

一、利用影視資源加深作品情感的理解

小學階段的學生年齡尚小，生活閱歷有限，情感體驗不夠豐富，對文學作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容無法做到比較好的體會和產(chǎn)生共鳴。而影視作品正是一種通過音樂、聲響、光影變化能形象表達情感，使蘊含于人物或景物中的情感內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來的形式。這時就可以充分利用影視作品片段，使學生在學習的過程中更好地理解并轉(zhuǎn)化為個人的體驗。在教學時，抓住那些富于感染力的情節(jié)鏡頭，渲染教學氛圍，對學生進行形象感染、藝術(shù)熏陶，可以使學生的思想情感得到更好的升華。

例如，五年級課文《在大海中永生》是一篇通訊，記敘的是鄧小平同志的骨灰撒入大海的情景，歌頌了鄧小平同志的豐功偉績，表達了人民對偉人的深切懷念和愛戴之情。

課文按照時間先后順序分別敘寫了飛機載著鄧小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別的整個過程，逐步表達了人民祝愿這位偉人永生的思想感情。為了充分地傳達出人民對小平同志深深的懷念和悲痛之情，作者展開聯(lián)想的翅膀，運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。在教學中，如果僅僅是通過朗讀、講解等教學手段，鄧小平的高大形象很難深入到學生的內(nèi)心世界。所以，在教學的同時適當播放一些有關(guān)鄧小平的錄像，如鄧小平骨灰撒大海的片段，讓學生直觀感受，鄧小平的形象在學生們的心中就會逐漸明朗，學生們對鄧小平的愛戴和敬佩之情也就油然而生了。

二、利用影視資源加深作品抽象形象的理解

“文學塑造藝術(shù)形象的媒介是語言文字，盡管出神入化的文字描述也能使藝術(shù)形象呼之欲出，躍然紙上，但這種意象形態(tài)的文學形象畢竟是間接性的，它只存在于讀者飛動游移的想象之中，因而它是空靈含蓄的，不那么確定。而影視在放映時，藝術(shù)形象是真真切切、直觀可見地出現(xiàn)在觀眾的審美視野中。”

在小學語文教學中，需讓學生去理解文學形象。而此時的文學形象是非直觀的，是抽象地存在于文本當中。因此，學生的思維活動必須經(jīng)過一個非直觀的語言文字還原成形象的過程，而這就需要學生的想象能力。但是，小學生的想象力顯然沒有達到相應(yīng)的能夠生成形象的程度，因此，大部分小學生是無法理解由語言文字所呈現(xiàn)出的間接的、非直觀的文學形象。所以，借助直觀的影視資源，可以幫助小學生理解對他們而言比較抽象的語言文字和文學形象，從而取得比較好的教學效果。

例如，在教學毛澤東詩詞《七律·長征》這首詩歌的時候，詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。現(xiàn)在的學生根本沒有經(jīng)歷過那段艱苦的歲月，沒有去過金沙江，沒有走過大渡河。讀這兩句詩時，學生毫無感覺，感受不到金沙江、大渡河的水流湍急，兩岸懸崖峭壁，瀘定橋根根寒氣逼人的鐵索。在這種情況下，學生很難體會詩歌所要表達抒發(fā)的情感。所以，教師就可以在教學前或教學中播放《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》的影視資料來輔助教學。學生觀看了影視資料，對長征中的紅軍戰(zhàn)士和長征故事有了形象直觀的印象，很快就理解了“暖”、“寒”的含義。

再如，在教四年級的課文《虎門銷煙》時，鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙是特定歷史條件下發(fā)生的，和學生存在時間和空間上的距離，對學生準確理解課文、了解那段歷史造成了一定的困難。于是，可以剪輯電影《林則徐》中相關(guān)的片段，結(jié)合電視片段來解讀文本，讓學生更形象深刻地了解林則徐虎門銷煙這一壯舉助長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風，教學效果非常好。

利用影視資源輔助教學，通過聲音、畫面，栩栩如生地再現(xiàn)于學生的視野，確實能夠提高學生的想象能力，化抽象為形象，化枯燥為愉悅。只要給學生一個理解課文的途徑，讓學生感受文學的美，學生們會自然而然愛上語文這門課。

三、利用影視資源提高學生寫作能力

幾乎所有的小學生都喜歡觀看影視作品，影視劇中講述的故事、刻畫的人物能給觀眾留下或深或淺的印象。因此，教師可以組織小學生以講述影視作品情節(jié)、分析人物形象、撰寫宣傳文案、改編影視故事的形式，多角度、全方位地提升學生寫作技巧，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。

比如，有一節(jié)課讓學生觀看電影《小英雄雨來》，影片改編自著名作家管樺先生的同名小說，是一部寓教于樂的紅色經(jīng)典傳奇。對于當節(jié)課教學的教師來說，最早認識雨來是在小學課本中，但影片增加了很多創(chuàng)新元素。影片中雨來既機智勇敢、臨危不懼，與敵人斗智斗勇，又不失小男生的調(diào)皮可愛，劇情的巧思和人物的演繹讓觀眾感覺雨來就在自己身邊。學生們都看得津津有味，隨著影片的放映，學生不知不覺地學習了抗戰(zhàn)歷史，并且留下了深刻的印象。在學生看得興致勃勃、全情投入時，教師就趁熱打鐵，利用活動課的時間請學生說說雨來是一個怎樣的男孩，影片中留給你印象深刻的情節(jié)是什么？看完影片，你有何感受？因為學生和雨來是同齡人，回答起來滔滔不絕。在學生們意猶未盡之時，老師再布置了一篇觀后感，這就又更深層地鍛煉了學生聽、說、寫的能力。這一例子充分說明，電影可以成為學生的第二課堂，既豐富了學生們的課余生活，又能讓學生在生活中學習，在學習中快樂成長。

總而言之，語文課的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學生聽說、讀、寫的能力。因此，教師在利用影視資料提高教學的效果上，也要注意到直觀的影視資料在培養(yǎng)學生的想象能力和對抽象文學形象理解的多元性方面的負面作用。影視、畫面畢竟無法代替學生的讀和思，只有將全面考慮影視資源使用的適用性和輔助性，與注重發(fā)展學生的語文思維、使學生親近并熱愛祖國的語言文字這一基礎(chǔ)能力相結(jié)合，才是最有效的教學模式。

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