馬玲

（南京信息工程大學(xué) 信息與控制學(xué)院，江蘇 南京 210044）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬玲

（南京信息工程大學(xué) 信息與控制學(xué)院，江蘇 南京 210044）

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視，但在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中存在諸多問題。行動導(dǎo)向教學(xué)法是值得借鑒的國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法 創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

一、引言

近年來，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得越來越受重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，既是對傳統(tǒng)教育的補充，又是對社會現(xiàn)實需求的積極響應(yīng)；既能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，又能緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生在課堂活動中充分發(fā)揮主觀能動性，與任課教師和其他同學(xué)有充分良好的互動。然而，從我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在師資配備、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面還存在諸多問題。而行動導(dǎo)向教學(xué)法是值得借鑒的國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)法有明顯優(yōu)勢。將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

具體而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生獲得職業(yè)能力的一種有效教學(xué)方法，創(chuàng)立于上世紀(jì)80年代的德國，近年在我國職業(yè)院校中得到廣泛應(yīng)用。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系［1］。行動導(dǎo)向教學(xué)法采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以團隊形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強調(diào)在團隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的問題

從我國的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀來看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一，在創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與性方面存在諸多需改進(jìn)之處。

1.師資力量薄弱，且專業(yè)性不強。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學(xué)校重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)滯后，從而導(dǎo)致從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師相比其他課程教學(xué)而言，專業(yè)性要求更高，應(yīng)該具有較豐富的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和市場營銷學(xué)等方面的專業(yè)知識，熟悉國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，有較豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者企業(yè)工作經(jīng)驗［2］。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量偏少，大多是以前從事經(jīng)濟學(xué)或企業(yè)管理教學(xué)的教師、從事就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師和學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，對學(xué)生的引導(dǎo)往往停留在從理論到理論的層面，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能的傳授，與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實際存在一定距離，專業(yè)性不強。

2.教學(xué)方法保守，以講授法為主。

部分創(chuàng)業(yè)教育的任課教師在課堂上遇到過這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒有學(xué)生主動提問，師生之間缺乏互動。即便是教師提問，學(xué)生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)中并非鮮見。學(xué)生之所以在課堂上保持沉默，是因為教師在課堂上沿用了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，單純講解理論知識點或單純引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的理解。而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實踐性強，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法忽視了學(xué)生需求，不能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，平靜課堂由此而生。

3.教學(xué)內(nèi)容落后，脫離實際。

目前，雖然部分高校已經(jīng)編制了創(chuàng)業(yè)教育的專用教材，但一些教材不理想，缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教材，教材內(nèi)容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等理論知識，而創(chuàng)業(yè)實踐和案例分析則很少，與創(chuàng)業(yè)的真實情景相差較大，針對創(chuàng)業(yè)的實用性和指導(dǎo)性不強。

4.學(xué)生積極性不高，創(chuàng)業(yè)教育實效性不強。

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學(xué)生主體分析，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與自身無關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育沒必要聽；還有些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課才有用，創(chuàng)業(yè)教育可有可無；同時面對新的教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育中涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷等知識，有些學(xué)生難以理解，面對教師的提問，只能無奈地嘆息。由此，創(chuàng)業(yè)教育的實然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應(yīng)用策略探究

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的科目，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對目前創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題，行動導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地應(yīng)用其中，增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，教學(xué)以創(chuàng)業(yè)活動為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

1.教師轉(zhuǎn)換角色，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和協(xié)調(diào)者。

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求創(chuàng)業(yè)教育的授課教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)活動中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為組織者、協(xié)調(diào)者。創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門實踐性很強的課程，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該在傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時，創(chuàng)造良好環(huán)境供學(xué)生動手動腦實踐，激勵學(xué)生主動思考。在行動導(dǎo)向引導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，教師扮演著一個組織者、協(xié)調(diào)者角色，并為學(xué)生提供及時幫助，對實踐中出現(xiàn)的問題及時解答，同時做到理論及時跟進(jìn)，以保證“做中學(xué)”的效果。在這種教學(xué)中，盡管教師的權(quán)威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構(gòu)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)。

在行動導(dǎo)向教學(xué)理念的要求下，創(chuàng)業(yè)教育任課教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，綜合運用多種互動式教學(xué)方法，具體如下：

（1）案例教學(xué)法。收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析討論，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務(wù)，如商務(wù)談判、產(chǎn)品設(shè)計、營銷等，讓學(xué)生個人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導(dǎo)向設(shè)計并實施具體的方案以完成任務(wù)。

（3）項目教學(xué)法。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是項目任務(wù)，學(xué)生是主角，教師只是教學(xué)活動的主持者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伴隨者，并對學(xué)習(xí)效果或項目完成情況進(jìn)行評估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合能力。項目教學(xué)法步驟有：設(shè)定項目、制定目標(biāo)、計劃、實施、成果展示和評價，以培養(yǎng)大學(xué)生形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）模擬創(chuàng)業(yè)法。在運用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以自由組合的方式組成5-6人的創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員合作完成創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、社會調(diào)查、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)和課堂展示分享。

（5）創(chuàng)業(yè)孵化法。在校園內(nèi)建立一個相對獨立的區(qū)間，配備公司的公共服務(wù)設(shè)施，安排那些經(jīng)過可行性論證的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)入其中，以公司模式運作，指定有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)成本，待成長到一定規(guī)格，再進(jìn)行市場移植［3］。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)實踐和體驗。

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容大多局限于知識和理論層面的引導(dǎo)，學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)實踐的體驗和訓(xùn)練。國外高校非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，并提供資金讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。如美國的百森商學(xué)院在大學(xué)新生中開設(shè)“新生管理體驗”課程，將新生班級分成若干團隊，在教師指導(dǎo)下制訂出創(chuàng)業(yè)計劃，以團隊的形式貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司，公司在學(xué)年結(jié)束時必須返還本金和利息，超過原始資本的利潤作為大學(xué)一年級學(xué)生開辦慈善事業(yè)的基金。這種做法既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，又能得到很好的創(chuàng)業(yè)實踐體驗。因此，有條件的高校要鼓勵學(xué)生盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，同時，要加大設(shè)備的投入、開發(fā)或購置。例如：金蝶創(chuàng)業(yè)之星和用友企業(yè)管理軟件，讓學(xué)生通過ERP軟件，在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行企業(yè)實踐體驗和訓(xùn)練，提高企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)能力；社會也要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供試驗田［4］。另外，國內(nèi)開始引入的大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目也是不錯的創(chuàng)業(yè)教育開展的平臺。

4.學(xué)生積極主動參與，培養(yǎng)合作意識和團隊意識。

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生改變以往的單向聽課的模式，積極主動地參與到教學(xué)過程中，以團隊或小組為單位實現(xiàn)課堂上的目標(biāo)，這就要求學(xué)生有團隊精神，合作意識，以及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，考核方式也需要在傳統(tǒng)的考核方式基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，可采用過程與結(jié)果考核相結(jié)合、個人與團隊考核相結(jié)合的整體考核原則。要求大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上勤于思考、充分展現(xiàn)自我的同時，支持和配合團隊其他成員，合理分工與協(xié)作以共同完成任務(wù)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中形成良好的合作意識和團隊意識，從而培養(yǎng)完整的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

實踐證明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育是一項開拓性、社會性、惠及民生的系統(tǒng)工程，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，只有重視軟硬件投入，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，才能增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的大學(xué)生。

［1］夏江華.行動導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用［J］.教育研究，2012（1）：98.

［2］臧小林，胡均國.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題及對策研究［J］.中國成人教育，2012（12）：69.

［3］唐遠(yuǎn)文.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)規(guī)劃，2012（2），45.

［4］于占水，李蓮英.對我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.高教研究與實踐，2011（3）：28.