尋找一把打開心靈的鑰匙
——少數民族貧困山區(qū)小學閱讀推廣的實踐與思考

尖 措

本文作者是少數民族山區(qū)的一名老師。作者以其建立個人圖書館引導小學生閱讀的實踐，分析了少數民族地區(qū)小學生的閱讀需求和特點，通過實例總結了閱讀在貧困山區(qū)孩子成長和基礎教育中的特殊意義，同時提出了一些思考和針對性的建議。

小學生兒童閱讀閱讀教育基礎教育貧困山區(qū)少數民族地區(qū)

1 問題的提出

貧困山區(qū)的基礎教育，一直為社會高度重視，并在很長時期以來屬于熱議的事情。近些年隨著國家對貧困地區(qū)教育的政策不斷傾斜，逐年加大財政投入，使得這些地區(qū)的辦學環(huán)境有了巨大的變化。除了改建、擴建與新建了一批校舍，一些體育設施或文教用品也下發(fā)到鄉(xiāng)一級的學校；即使在鄉(xiāng)村普通小學，除去上級教育機構統(tǒng)一派駐了教師之外，還提供一些微薄的經費支持，用于補貼文具或書本。而在貧困地區(qū)上小學的孩子也能得到一頓免費的午餐，雖不算很豐富，但足以給這些終年貧困，鮮有營養(yǎng)食品或甜食的孩子帶來極大的溫暖，在他們的童年多了一道無法磨滅的記憶。

但是必須要看到的是，由于長期以來財政投入的欠賬太多，一些現實問題仍在制約著貧困山區(qū)的基礎教育，近些年雖然增加了一定的投入，但改變的只是一些硬件環(huán)境,而教學的軟環(huán)境則沒有多大起色，從而使得與學校硬件的變化不能完全同步，其主要體現在：

（1）教師力量薄弱。一方面是現有教師的知識結構單一，知識更新緩慢，不要說無法與現代社會相適應，就連普通基礎教學都難以保證質量；另一方面基層學校的師資流動大，這是長久以來無法解決的痼疾。

（2）文化觀念落后。連綿的大山阻斷了與外界的聯系，很多村民祖祖輩輩都沒走出過大山，對外界了解甚少，長期簡單和貧困的生活讓他們對孩子的教育意識淡薄，致使這些地區(qū)的孩子失學、輟學、逃學干活的為數很多。而且，在這些地區(qū)，很難看到有家庭學習與家長督促這一環(huán)節(jié)。

（3）教育觀念落后。由于地理阻隔的因素，這些地區(qū)學校的師生與外界相比，在認知水平、知識覆蓋面、學習技能等方面差距越來越大，從而更容易使地處貧困山區(qū)的基礎教育缺少方向、無所適從，使得這里的小學有被邊緣化的趨勢。

以上所述的幾個問題如果僅僅依靠加大對基礎教育的投資是無法解決的。根據筆者長期在山區(qū)一人一校教學的實踐，要想在困境中辦好基礎教育，開拓少數民族兒童的智力，讓他們盡可能跟上社會發(fā)展的步伐，只有牢牢把握住孩子最本能的欲望：對未知的旺盛求解、對外面世界的渴望，才能實現這個目標。因此，當筆者被調到青海省化隆縣初麻鄉(xiāng)中心學校后，便在內地一批愛心人士的支持下，創(chuàng)辦了一所個人圖書館，以閱讀來滿足孩子們的內心需求。

2 初麻鄉(xiāng)中心學校圖書館發(fā)展的狀況

初麻鄉(xiāng)中心學校是一個九年一貫制的學校，全校有200多個學生，教學環(huán)境相對穩(wěn)定。筆者最先接手的班級恰好是一個三年級班，這個年齡段的孩子們正處于跨過漢語最初階段，除去啟發(fā)教學對他們能產生興趣點和動力外，他們也開始有了閱讀的基本欲望。當然，對于這些孩子們來說，最初的閱讀是非常艱難的。他們要把課本之外紙面上的漢字，變成閱讀里一個個知識小點，再把它們串聯起來，可以說是非常吃力的。針對這一狀況，筆者便尋找到一些有漢語拼音標注的繪圖讀本，讓學生們憑借對圖形的理解，加上借助漢語拼音，開始閱讀一本完整的薄書。

通過與內地來化隆縣山區(qū)長期支教的老師交流，詢問他們面對貧困學生教學的感受，他們都說山區(qū)孩子有足夠的時間和精力，卻沒有良好的學習環(huán)境，因此要讓這些孩子以城市標準做封閉式教科手段教育，去看齊擁有大量教學資源的城市應試教育水平，那是根本不可能做到的。但是山區(qū)孩子有大量的時間，正好可以用來做素質教育，加強開放式讀書教育，這樣可以迅速打開貧困山區(qū)孩子的心靈。

他們說，一般在內地城市里的孩子，大都在幼兒園階段就完成初步識字、初步讀書、初步交流，到小學一年級末時，就能借助漢語拼音進行簡單的閱讀，而到二年級便具備讀懂千字以上的文學作品。在這個階段，有些孩子會表現出極大的閱讀能力，閱讀的欲望非常旺盛，到三年級有些優(yōu)秀的孩子便能具備閱讀10萬字以上的整部作品。只可惜的是，內地學校的學習負擔非常重，三年級正是孩子進入閱讀能力快速的提升階段，而應試教育逼得孩子們將這些閱讀能力全部轉向對各種習題和教科書一類的訓練中，忽略了自由閱讀的內心需求。這樣，內地孩子的自我閱讀能力便被人為束縛起來，裝進籠子里，大約要到考完大學以后，才能被重新放出來。

貧困地區(qū)基礎教育差，主要還是差在師資薄弱、封閉窒息、觀念落后、缺少交流等，而這些實際情況積重難返，絕非依靠政府長期投資所能實現，但僅僅依靠內地對貧困地區(qū)的支教，目前又難以得到大面積推廣。因此貧困地區(qū)的基礎教育不能參照內地的教育方式，以健全教育體系和完善教育資源，進行大量的填鴨式和堆積式的教學，貧困地區(qū)基礎教育的目的是打開孩子心靈的窗戶，釋放孩子自有求知的動能，讓孩子學會在知識的海洋中成長。

漢族來化隆支教老師的話，讓我非常受啟發(fā)。貧困地區(qū)的孩子內心單純，希望了解外面世界，那就給他們一個豐富多彩的世界。到書本里去閱讀，雖然無法改變貧困山區(qū)的現狀，但卻告訴孩子外面世界的精彩，讓他們在大山之內有了對未來的幻想、對生活有了新的概念。閱讀雖無法改變這些學生人生的起點，卻足以改變他們人生的歷程，讓他們知道通過自身的努力可以使自己所處的環(huán)境得到改變。

而一個孩子，從混沌不知到逐漸發(fā)蒙，從開始學習字母（藏文）與筆劃（漢文），到開始識字，最后逐漸接受各種自然與社會知識，經歷了“聽、說、讀、寫”四個過程，在這四個過程中，唯獨閱讀是最不可教的過程，也是最需要孩子在掌握一定詞匯后，自己去開拓和組合，自己在認知過程中重新打開世界之門的過程。無論哪個民族，無論貧困還是富有，無論身處何種狀態(tài)，孩子在成長中總有個對閱讀突然渴求的階段，在這個階段中，孩子對文字、繪畫、形態(tài)的閱讀，對一種邏輯結構和表述的閱讀，都是非常高的。這就好比孩子心靈的一把特殊鑰匙，在特定時間內，打開他們的內心，讓閱讀給孩子帶來千奇百態(tài)的世界，與外界互通的空間。

就初麻鄉(xiāng)中心學校的情況而言，現有在校學生對閱讀的門檻時間應該放在三、四年級，因為只有到這個時候，他們才真正能在漢語拼音的幫助下讀懂上下連貫的一段話，或者由幾段話組成的小文章。此時的他們雖然還看不懂整本的書，但他們對漢語拼音一點都不陌生，如果書有漢語拼音、再配有圖畫，那么對提高孩子的閱讀能力，是非常有幫助的。

經過與始終關心支持本校學生閱讀的內地朋友反復溝通，在他們的支持下，筆者從2013年7月開始，陸續(xù)收到了一些漢語拼音的兒歌、童話、世界名著簡本、范文選編（很多還是插圖繪本）等圖書，文字在幾萬字到十多萬字不等，絕大多數為少兒讀物，另外還有200本學生用《新華字典》。有了這些書，一個初具雛型的“個人”圖書館終于產生，書的種類雖然不多，但就是這區(qū)區(qū)幾百本書，像是在一堆干柴上灑下一把火種，迅速在200多個學生之間燃起閱讀的熊熊烈火，孩子們以超乎想象的熱情借閱和傳看這些書籍，筆者的宿舍兼圖書借閱室常常有孩子排起長隊等待借書。就是這區(qū)區(qū)數百本圖書，對本校學生們精神面貌的改變起到了意想不到的效果。這也再次證明了閱讀是人生來的天性與權利；閱讀，不需要任何條件，只需要一本書，一個渴求的內心；閱讀，是最平民化的一種學習手段。

3 幸福從讀書開始

經過將近一年的全校閱讀實踐，筆者發(fā)現在圖

書閱讀總量上來說女生居多，說明女生涉獵點多，興趣相對來說更廣泛，需要不停更換新書閱讀；而從閱讀書的字數多少來講，男生閱讀厚書的能力更強，說明男生一旦展開閱讀之后，其閱讀深度要超過女生。在高年級具備閱讀能力的學生來中，在選擇圖書種類上，女生偏重故事類的圖書，男生偏重武打類的圖書；但不分民族與性別，所有孩子都有同一個愛好，就是喜歡動畫類書籍，共同喜愛的是《喜洋洋與灰太狼》，這說明童心式的閱讀取向。還有若從不同年級閱讀性別上分析，六年級的女生總體閱讀能力強，七年級的男生閱讀能力強。

一年的閱讀，讓很多孩子拓寬了眼界。借閱過圖書的學生，往往會把自己所看過圖書的內容，一一講給同學們聽，在同學們中間頓時產生出足夠的震撼力。閱讀是幸福的發(fā)祥地?？b密的邏輯，深奧的思想，崇高的境界，偉大的靈魂，都環(huán)擁著閱讀者。你可以視通四海，思接千古，與智者交談，與偉人對話。做一個讀書人，就是做一個幸福的人。

貧困山區(qū)的生活非常單調，唯一樂趣便是口口相傳的一些故事傳說碎片，還有從各種渠道聽來的消息?？上?，當有個洞口，里面刮著強勁的風，風中夾帶著各種故事、傳說、繪畫、玩笑，還有很多的童話，這在孩子們之間會產生多大誘惑，沒有看過書的孩子會很羨慕那些看過書的孩子，他們能講出那么多的故事。

由此不難看出，閱讀在這個地處青海高原絕對貧困縣的山區(qū)，在那些除去課本根本見不到其他讀物的孩子中能夠產生多大的影響。這個影響僅僅是初步的，讓他們知道打開書本以后，還有更多東西在里面。一所學校，不管它的條件有多么差，它的真正魅力應該來自于對人類優(yōu)秀文化的追求，讓所有學生在這個不懈的追求過程中提高自我。書籍與閱讀，正是讓鄉(xiāng)村孩子求知的“階梯”更寬一點，更高一點，也是他們感受一種自我滿足與幸福的開始。

4 持續(xù)激發(fā)學生閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！睂W生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發(fā)揮他們的積極性，產生強烈的閱讀欲望。因此，教師必須重視學生階段這人生讀書的黃金時光，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，激發(fā)同學們愛書的情感，鼓勵學生去多讀書，從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓每位同學都學會讀書，不斷擴展自己的知識視野。

但由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性，嚴重影響閱讀質量。同時，我們這個小小圖書館，庫存圖書非常有限，書籍損耗也很大，對于山村孩子，我現在更需要做的是持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸加深他們閱讀的深度，并在自己判斷、組合、演繹上，有自己的能力。

我將那些和學生知識水準相一致的各類書籍，按類整齊擺放，并在刊架上標貼刊名，便于學生正確歸架。此外，有重點地在圖書室向學生展示推薦閱讀書目，積極宣傳各種圖書，努力營造出圖書室的文化氛圍和讀書氣氛。

少數民族，有一種喜好競爭的習慣，對掙到的東西格外珍惜。那么我就通過一些趣味競賽，如開展拔河比賽、踢毽子比賽、畫畫比賽、舞蹈比賽、作文比賽、詩歌朗誦比賽等文體活動，讓學生們從玩耍中認識和了解課外讀物，走進這前所未有的愛心圖書室，走近熱愛讀書的行列。鼓勵他們從現在起，從今天起，從個人起借閱圖書。

為了使閱讀有質量，讓學生不僅要寫讀書筆記，摘抄優(yōu)秀段落，更要堅持寫讀后感，做到有感而發(fā)，并且要感得“新”、感得“深”，將“讀”和“寫”有機結合起來。日積月累，學生慢慢有興趣繼續(xù)讀下去，經過長時間的訓練，學生在寫作和思維發(fā)展方面會有一個量變到質變的飛躍。

在一個山村學校，堅持一個個人圖書館，是非常艱難的，但我還會把它堅持下去，并就貧困山區(qū)中，閱讀與教育之間的關系，繼續(xù)采集各種樣本，做整理與分析，摸索出規(guī)律，更好地為改變落后地區(qū)學生的學習環(huán)境，做出我的努力。

[1][美]劉易斯·布絲比.書店的燈光[M].陳體仁，譯.上海:三聯書店，2008.

[2][英]培根.培根論說集[M].曹明論，譯.北京:燕山出版社，2008.

[3]孔繁珍.如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[J].青海教育，2013（2）：25.

[4]張海林.淺談學校圖書室的建設與管理[J].青海教育，2013（6）：54-55.

尖措青?；】h初麻九年一貫制學校。青?；?，810900。

Looking for a Key to Open the Heart：Practice and Thought on the Reading Promotion in Minority Poor Mountain Areas

Jian Cuo

The author is a primary school teacher in minority mountain areas.Basing on his practice of establishing personal library to guide the pupils'reading,this paper analyzes the reading needs and characteristics of primary school students in minority areas.By an instance of reading in children to grow up in poor mountain areas,it summarizes the special significance in primary education,as well as raises some thought and targeted advice.

Pupils.Children’s reading.Reading education.Basic education.Poor mountain areas.Minority areas.

G252.1

2014-05-22編校：鄒婉芬）