【摘 要】本文探討概念整合理論在我國(guó)英語(yǔ)軛式搭配教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用效果。研究采用教學(xué)前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比的方式，觀察學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)軛式搭配的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)：概念整合理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)軛式搭配的意義構(gòu)建模型能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)軛式搭配的習(xí)得，而且在一定長(zhǎng)度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言上軛式搭配的產(chǎn)出。

【關(guān)鍵詞】概念整合理論 英語(yǔ)軛式搭配 習(xí)得效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.013

一、引言

從本人的前期研究成果（張傳雪 2011）可知：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)軛式搭配不僅是一種修辭手段，更是人類對(duì)客觀世界概念化的一種普遍的認(rèn)知手段和思維方式。英語(yǔ)軛式搭配背后蘊(yùn)含著人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種整合性的思維方式，其意義構(gòu)建模型涉及四個(gè)心理空間，即背景區(qū)空間，兩個(gè)基本的輸入空間和合成空間。在背景區(qū)的作用下，英語(yǔ)軛式搭配的輸入空間（分別在顯性語(yǔ)境和隱性語(yǔ)境下建立）中的結(jié)構(gòu)和成分經(jīng)過(guò)選擇性投射到達(dá)合成空間，在合成空間通過(guò)軛式搭配使用者的自我協(xié)商、自我核定、自我允準(zhǔn)的心理認(rèn)知過(guò)程，最后形成英語(yǔ)軛式搭配的新顯結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上，本文把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念整合理論應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)軛式搭配習(xí)得的實(shí)證研究。旨在探討教師向?qū)W習(xí)者分析英語(yǔ)軛式搭配的認(rèn)知理?yè)?jù)能否使他們更容易、更有效地習(xí)得英語(yǔ)軛式搭配。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)軛式搭配的認(rèn)知理?yè)?jù)能使他們更容易、有效地習(xí)得軛式搭配。

（二）研究對(duì)象

本研究中的受試是浙江省寧波大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共70名，其中男女比例均衡，年齡在19至21歲之間。他們的教育背景基本相同，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前平均已經(jīng)進(jìn)行了7至9年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具包括三個(gè)部分。第一部分是填空，此題目旨在測(cè)試受試找出英語(yǔ)軛式搭配中兩空間（即顯性空間和隱性空間）之間共享概念的能力。第二部分的形式與第一部分相同，但測(cè)試目的不同。此部分主要測(cè)試受試者尋找同一概念的不同語(yǔ)義側(cè)面的能力。第三部分是一段文字，題目要求看完這段文字后用一句話來(lái)總結(jié)該段的段落大意。本題更深一步的測(cè)試受試者應(yīng)用軛式搭配的能力和意識(shí)。筆者在設(shè)計(jì)研究工具盡量使用典型的軛式表達(dá)以確保最大程度地反映受試習(xí)得軛式搭配的情況。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

為確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度，本實(shí)驗(yàn)從始至終由筆者親自操作。本實(shí)驗(yàn)在正式的上課時(shí)間進(jìn)行，而且是在新學(xué)期開學(xué)三周后進(jìn)行的， 所以受試沒有太多的課程壓力，能更自然更真實(shí)的反映實(shí)驗(yàn)效果。本實(shí)驗(yàn)包括前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)使用同樣的實(shí)驗(yàn)工具。

前測(cè)實(shí)驗(yàn)中，筆者把測(cè)試試題發(fā)給受試，要求受試在15分鐘之內(nèi)完成并提交，并且不允許有空白試卷。15分鐘后，筆者把70份答題紙收上來(lái)，并要求寫上姓名和班級(jí)。接下來(lái)是30分鐘的授課時(shí)間，授課內(nèi)容是概念整合理論指導(dǎo)下英語(yǔ)軛式搭配的意義構(gòu)建過(guò)程。課間10分鐘過(guò)后，用與前測(cè)相同的試題內(nèi)容來(lái)檢測(cè)授課后受試對(duì)英語(yǔ)軛式搭配的理解和掌握。后測(cè)的時(shí)間同樣為15分鐘。測(cè)試結(jié)束后將答題紙收上來(lái)。

三、結(jié)果與討論

試驗(yàn)后筆者對(duì)受試的前測(cè)和后測(cè)試卷進(jìn)行評(píng)定。兩次測(cè)試均是隨堂進(jìn)行，在測(cè)試過(guò)程中有隨時(shí)監(jiān)控，所有測(cè)試試卷全部有效。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：第一部分的兩個(gè)空必須是同一個(gè)單詞，且這個(gè)單詞必須能呈現(xiàn)出符合兩部分語(yǔ)境的共享特征。答案都正確得10分，其中錯(cuò)一個(gè)就是0分；第二部分的兩個(gè)空必須是前面支配詞所反映出的不同語(yǔ)義側(cè)面。其中要求一個(gè)是表示具體概念的詞匯，一個(gè)表示抽象概念的詞匯。得分標(biāo)準(zhǔn)同第一部分。最后一部分要看受試運(yùn)用軛式搭配的意識(shí)和能不能造出一個(gè)正確的軛式搭配的句子。句子正確即得10分，錯(cuò)誤不得分。數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

為了檢驗(yàn)概念整合理論對(duì)英語(yǔ)軛式搭配習(xí)得的影響，筆者對(duì)受試的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)軛式搭配的認(rèn)知機(jī)制，即意義構(gòu)建過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更容易、更有效的習(xí)得英語(yǔ)軛式搭配，并能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從這些發(fā)現(xiàn)中我們得到如下啟示：1. 英語(yǔ)軛式搭配不僅是一種修辭，它更是人類的一種認(rèn)知方式，背后隱藏一定的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)者不能把它特殊化，怪異化，它是一種正常認(rèn)知思維在語(yǔ)言上的表現(xiàn)。2. 教師在講授英語(yǔ)軛式搭配的時(shí)候，不能單純使用過(guò)去傳統(tǒng)的方法讓學(xué)習(xí)者了解它的形式與特點(diǎn)，而要把其背后的意義構(gòu)建機(jī)制給學(xué)習(xí)者深入講解和分析，這樣學(xué)習(xí)者不僅了解一種語(yǔ)言方式，而且能促使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的運(yùn)用這種表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉正光. Fauconnier的概念整合理論：闡釋與質(zhì)疑[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（10）.

[2] 汪少華. 從合成空間理論看隱喻的意義構(gòu)建[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.

[3] 張法科，王順玲. 圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]， 外語(yǔ)界，2010，6.

[4] 張紹全. 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多義詞習(xí)得的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究[M]，2010.endprint