江躍

評(píng)價(jià)，是為做決策而對(duì)資料進(jìn)行的收集和分析，①在教學(xué)領(lǐng)域，它作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著不可取代的作用，為此，新一輪課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的功能和意義，并在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)門(mén)分章列條對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡釋?zhuān)傆[其中的論述，尤其是寫(xiě)作部分，雖然涉及了評(píng)價(jià)的方式、主體、功能等諸多方面，但卻沒(méi)有提及評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)。而在日常教學(xué)中，無(wú)視評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的關(guān)聯(lián)同樣屢見(jiàn)不鮮，因此，引入評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)教學(xué)目標(biāo)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、評(píng)價(jià)與目標(biāo)辯證

無(wú)論是相對(duì)陌生的形成性評(píng)價(jià)，還是耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的情況都是不容樂(lè)觀的，雖然理論研究在不同的層面取得了顯著突破，但是教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)同樣鮮明。

（一）評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

基于不同的標(biāo)準(zhǔn)、方式和目的等依據(jù)，評(píng)價(jià)常常被劃分為不同的類(lèi)型，諸如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等等。雖然對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和研究越發(fā)深入，但是不可否認(rèn)的是，評(píng)價(jià)的應(yīng)用仍然存在著諸多誤區(qū)和亂象，如“重視教的評(píng)價(jià)，輕視學(xué)的評(píng)價(jià)；重視單一的學(xué)績(jī)?cè)u(píng)定，輕視綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)；重視個(gè)人側(cè)面的評(píng)價(jià)，輕視集體側(cè)面的評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)；重視‘主科的評(píng)價(jià)，輕視‘副科的評(píng)價(jià)”等。②具體到寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出擴(kuò)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)的范疇，豐富寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方式，但由于傳統(tǒng)觀念的制約與知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)等原因，評(píng)價(jià)大多局限于某一次練筆，以教師的粗略的簡(jiǎn)評(píng)或有選擇性的點(diǎn)撥為主，被簡(jiǎn)單等同于一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)性的分值”，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)以及學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用可謂杯水車(chē)薪。整體寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)情況如此，通常在材料與過(guò)程的評(píng)價(jià)中進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果為如何改進(jìn)教學(xué)材料或改進(jìn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的程序提供指導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)，③自然也成為了可有可無(wú)的“雞肋”！盡管時(shí)常掛在嘴邊，但卻處處隱形。

（二）目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有目的的和合理的行為，因此教學(xué)目標(biāo)的作用不言而喻。從已有的研究成果來(lái)看，目標(biāo)可以表示為一個(gè)從相當(dāng)一般到十分具體的連續(xù)體，克拉斯沃爾和佩尼在此基礎(chǔ)上又鑒別出了三種不同水平的目標(biāo)，即總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。總體目標(biāo)是需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜和多方面的目標(biāo)；教育目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體中部，為計(jì)劃包括數(shù)周或數(shù)月的教學(xué)單元提供基礎(chǔ)；而教學(xué)目標(biāo)涉及具體細(xì)節(jié)，用于計(jì)劃日常課程，與一線教師息息相關(guān)。④雖然目標(biāo)存在不同水平，但在教學(xué)實(shí)踐中大部分教師在創(chuàng)生寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅著眼于某一節(jié)課，注重某一種寫(xiě)作技能的教授和訓(xùn)練，缺少整體規(guī)劃的連續(xù)性設(shè)計(jì)。查閱相關(guān)教學(xué)雜志上發(fā)表的課例實(shí)錄或者教學(xué)設(shè)計(jì)等，我們很難發(fā)現(xiàn)連續(xù)性的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，更多的指向單項(xiàng)、單點(diǎn)、單課時(shí)。如果作為教學(xué)核心的目標(biāo)存在缺陷，以此展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)所能發(fā)揮的效能自然也可想而知了！

二、形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的關(guān)聯(lián)性分析

從傳統(tǒng)觀念來(lái)看，評(píng)價(jià)更多地用于測(cè)量目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成的情況如何，而將評(píng)價(jià)與目標(biāo)的制定聯(lián)系起來(lái)，似乎有些不著邊際。然而事實(shí)并非如此。加涅在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中提出了ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）模型，其中“評(píng)價(jià)”并非著眼于某個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，為其他四個(gè)成分揭示出何處需要修改?；诖?，將評(píng)價(jià)運(yùn)用于教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)是有其理論依據(jù)的。那么為什么要基于形成性評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)發(fā)呢？

如前所述，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以連續(xù)體的形式存在，逐步開(kāi)發(fā)，逐層深入，著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，循序漸進(jìn)地構(gòu)建起一個(gè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)，從而避免寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)異化為一個(gè)個(gè)似是而非的經(jīng)驗(yàn)性決定，或是亂槍打鳥(niǎo)式地的點(diǎn)狀模塊。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)從某一時(shí)期的教學(xué)安排來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)體中的一部分。

以人物形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)，既不是因?yàn)閷?xiě)作教材上有，也不是因?yàn)榻處煛坝X(jué)得要教”，而是因?yàn)榻?jīng)過(guò)從總體目標(biāo)到教育目標(biāo)的逐層分析后，該目標(biāo)是前期寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)（綜合運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)和心理刻畫(huà)人物）的延續(xù)，是后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)（抓住個(gè)性刻畫(huà)人物）達(dá)成的前提和基礎(chǔ)，是寫(xiě)作教學(xué)中承前啟后的一個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，通常在材料與過(guò)程的評(píng)價(jià)中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)便具有了得天獨(dú)厚的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。一方面，形成性評(píng)價(jià)能為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的任一給定階段的修正與改善提供資料，⑤這就恰好契合了寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)體的本質(zhì)特征。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的前后關(guān)聯(lián)實(shí)際上正是一個(gè)不斷修正和完善，不斷查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程，以一種關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)過(guò)程，無(wú)疑是一種最佳選擇。另一方面，形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)所收集的信息主要用于改進(jìn)，⑥這就在無(wú)形中保證了寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)處于一種不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，避免產(chǎn)生套用照搬的情況。更何況，形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)是具備一定科學(xué)性的“真實(shí)反饋”：某個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中為什么不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為什么某個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成等等，都能從學(xué)習(xí)者的“表現(xiàn)”和教學(xué)者的“觀察”中有所體現(xiàn)。

基于此，形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的關(guān)聯(lián)不可謂不緊密。

三、基于形成性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體

經(jīng)由前文的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)能夠和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體形成一種相輔相成的良性關(guān)聯(lián)，處理得當(dāng)對(duì)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)便能產(chǎn)生積極的作用，接下來(lái)需要解決的問(wèn)題就是在實(shí)際教學(xué)中如何操作執(zhí)行。

（一）寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的結(jié)構(gòu)框架

既然目標(biāo)連續(xù)體由總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三種水平的目標(biāo)構(gòu)成，那么落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)中自然也不例外。任何付諸寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)都不可能是無(wú)源之水，其最初的源頭應(yīng)當(dāng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)理念和課程目標(biāo)，這就是寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體中的總體目標(biāo)。有了總體目標(biāo)，教師就可以對(duì)其分析，進(jìn)行專(zhuān)題性開(kāi)發(fā)，以形成單元專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)，即寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體中的教育目標(biāo)。對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)一步整理細(xì)化，便能開(kāi)發(fā)出適用于課堂教學(xué)的目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)。endprint

當(dāng)然，針對(duì)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，前面所述的教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)鮮有現(xiàn)成的材料可供參考，大多需要教師自主開(kāi)發(fā)。而在這個(gè)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用是必不可少的。教師可以借助各種大小測(cè)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)期望、提問(wèn)、討論、反饋、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方式收集相關(guān)信息，⑦對(duì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正和完善。

在一定情況下，經(jīng)由形成性評(píng)價(jià)的反饋，也許教育目標(biāo)也需要修正，進(jìn)而重新開(kāi)發(fā)與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)活動(dòng)具有不可逆的特性，修正和完善的教學(xué)目標(biāo)1實(shí)際上更多屬于再次開(kāi)發(fā)或后續(xù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)2。上述寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的大致結(jié)構(gòu)如下圖所示：

（二）目標(biāo)的連續(xù)性拓展

圖1僅僅表示了基于形成性評(píng)價(jià)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的整體性設(shè)想，并非簡(jiǎn)單意味著目標(biāo)連續(xù)體屬于一種線性結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，在形成性評(píng)價(jià)的參與下，經(jīng)過(guò)不斷的修正和完善，該目標(biāo)連續(xù)體會(huì)向縱橫兩個(gè)方向拓展，這種拓展主要來(lái)源目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

具體來(lái)說(shuō)，如圖2所示在教學(xué)中，如果我們要實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，那么經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，教師需要明確總體目標(biāo)的達(dá)成是建立在哪些教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的，由此在教學(xué)中開(kāi)發(fā)出與之相關(guān)的教育目標(biāo)1到教育目標(biāo)N。以此類(lèi)推，教育目標(biāo)1達(dá)成又需要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)1到教學(xué)目標(biāo)N。隨著分析和教學(xué)的深入，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)會(huì)逐漸形成一個(gè)密切聯(lián)系的發(fā)散式網(wǎng)絡(luò)。

值得說(shuō)明的是，因?yàn)橐肓诵纬尚栽u(píng)價(jià)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)分析過(guò)程確立的最初規(guī)劃很可能是不符合教學(xué)需要的，故而在后期的修正和完善中，教學(xué)目標(biāo)1就可能被教學(xué)目標(biāo)1-1乃至教學(xué)目標(biāo)1-N所取代，雖然與最初設(shè)想有偏差，但在不停的修正和完善過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)刻處于一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，基礎(chǔ)目標(biāo)不斷向最終目標(biāo)靠近，當(dāng)所有教學(xué)目標(biāo)按序列得以完成時(shí)，相應(yīng)的教育目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。同理，教育目標(biāo)也在同一進(jìn)程中不斷向總體目標(biāo)接近。

（三）寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體示例

為了具體示例寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的操作過(guò)程，下文筆者將通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)展示其開(kāi)發(fā)過(guò)程。

1.明確總體目標(biāo)

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的寫(xiě)作提出了諸多目標(biāo)，其中關(guān)于“修改”的是“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”，⑧我們以此為總體目標(biāo)，作為開(kāi)發(fā)目標(biāo)連續(xù)體的起點(diǎn)。針對(duì)該總體目標(biāo)，我們必須明確要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要完成哪些教育目標(biāo)。

2.分析教育目標(biāo)

“根據(jù)表達(dá)的需要”是修改的目的；“借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)”是修改需要具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；“做到文從字順”是修改的目的；“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”是修改的方式。通過(guò)初步分析，我們可以發(fā)現(xiàn)要達(dá)成總體目標(biāo)，教育目標(biāo)至少需要涵蓋培養(yǎng)學(xué)生修改的目的、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、方式方法等內(nèi)容。如此一來(lái)，修改部分的目標(biāo)連續(xù)體就可以轉(zhuǎn)化為下表所呈現(xiàn)的內(nèi)容：

3.開(kāi)發(fā)教學(xué)目標(biāo)

上述教育目標(biāo)都可以成為一個(gè)階段內(nèi)的教學(xué)追求，都可以開(kāi)發(fā)出一個(gè)相對(duì)具體的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)單元。以第三個(gè)教育目標(biāo)為例，運(yùn)用多種方式方法修改作文需要開(kāi)發(fā)出更為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，以“互相評(píng)改作文”這種方式為例，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為：互相評(píng)改的程序；互相評(píng)改的概念；對(duì)互相評(píng)改作用的認(rèn)識(shí)以及由此培養(yǎng)的積極態(tài)度；具體的評(píng)改策略；評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的理解等等。再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，對(duì)上述目標(biāo)加以排序，便可得出如下內(nèi)容：

4.修正目標(biāo)連續(xù)體

藉由學(xué)習(xí)任務(wù)分析得出的教學(xué)目標(biāo)在某種程度上存在很大的主觀性，能夠完整不變的落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中的幾率很低，這是因?yàn)楫?dāng)教學(xué)目標(biāo)①付諸教學(xué)后，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的觀察，課后與學(xué)生的訪談，教學(xué)檢測(cè)反饋等形成性評(píng)價(jià)，教師就能對(duì)既定目標(biāo)的完成度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，正如圖2所示，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)①可能需要修正，從而進(jìn)化為教學(xué)目標(biāo)1-①；也可能教學(xué)目標(biāo)①很好的完成既定目標(biāo)，教師可以順利進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)②的教學(xué)?？偠灾?，在形成性評(píng)價(jià)理念的引領(lǐng)下，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)需要不斷的修正和完善，以保證相應(yīng)的目標(biāo)連續(xù)體得以延續(xù)。

綜上所述，基于形成性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體能最大限度的保證教學(xué)目標(biāo)貼近教學(xué)實(shí)情，有針對(duì)性地指向總體目標(biāo)，避免在原本就隨意的寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)孤立、無(wú)序的情況。只有教學(xué)目標(biāo)時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)的更新和發(fā)展，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)才能充滿生命力；也只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的修正和完善，教學(xué)才不會(huì)成為不負(fù)責(zé)任的一次性活動(dòng)。

注釋

①③⑤R·M·加涅等：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2007年版第235、34、313頁(yè)。

②鐘啟泉：《課堂評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)》，《全球教育展望》，2012年第1期。

④L·W·安德森等，皮連生譯：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》修訂版，2007年版第13-15頁(yè)。

⑥⑦趙德成：《教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)：是什么及如何推進(jìn)》，《教育科學(xué)研究》，2013年第3期。

⑧中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版第17頁(yè)。

*本文是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)十二五重點(diǎn)課題“中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省教研室第九期課題“實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生寫(xiě)作能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011JK9-L235）研究成果之一。江蘇省2011年度第四期省“333工程”科研項(xiàng)目資助計(jì)劃基金項(xiàng)目“中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（項(xiàng)目編號(hào)：BRA2011040）研究成果之一。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市朝陽(yáng)中學(xué)]endprint