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        泰勒公式的教學(xué)設(shè)計研究

        2014-11-11 16:42:57張建軍紀(jì)祥鯤
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2014年25期

        張建軍 紀(jì)祥鯤

        摘 要:該文分析了泰勒公式教學(xué)中可能面臨的困難及其根本原因,從課前準(zhǔn)備、問題引入、證明方法及例題選講等環(huán)節(jié)探討其教學(xué)設(shè)計,通過新穎的教學(xué)過程,幫助學(xué)生較輕松地學(xué)好這一重要知識點并掌握其數(shù)學(xué)思想。

        關(guān)鍵詞:泰勒中值定理 泰勒公式 柯西中值定理 近似計算

        中圖分類號:O172 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)09(a)-0164-02

        泰勒中值定理是高等數(shù)學(xué)微分學(xué)的教學(xué)重點和難點,由泰勒公式進(jìn)行描述,其教學(xué)方法一直吸引著廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行研究,可謂百花齊放、百家爭鳴。究其根本原因,首先是由于泰勒公式及其相關(guān)理論是進(jìn)行數(shù)學(xué)理論研究和計算的重要工具,它在級數(shù)、解析函數(shù)和函數(shù)的近似計算等理論方面有著舉足輕重的地位。因此,每一個理工科的學(xué)生必須掌握其數(shù)學(xué)思想、理解其本質(zhì)及基本應(yīng)用;其次,同樣作為導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ),羅爾中值定理等具有幾何意義鮮明的結(jié)論,而泰勒中值定理及泰勒公式卻抽象深奧,會讓大多數(shù)學(xué)生不知所云、莫名其妙,雖經(jīng)充分預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課,仍感覺一頭霧水、疑問重重,看不到學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)信心大受打擊,造成這一現(xiàn)象的根本原因在于大部分學(xué)生的思維方式還停留在中學(xué)階段,無法理解泰勒公式這種“人為”將簡單問題“抽象”、“復(fù)雜”化的表述方式;最后,泰勒公式在函數(shù)性態(tài)的研究、中值問題、不等式的證明、極限的計算、函數(shù)的近似計算等內(nèi)容的教學(xué)中具有基礎(chǔ)作用,只有理解好才能用好用活。

        作者在長期教學(xué)實踐中,一直重視對泰勒公式的教學(xué)法進(jìn)行探索,旨在使學(xué)生能較主動、輕松地學(xué)好、用好泰勒公式。以下分別從課前準(zhǔn)備、問題引入、證明方法及例題選講等環(huán)節(jié)介紹我們的教學(xué)設(shè)計方法及教學(xué)過程,希望起到拋磚引玉之作用。

        1 泰勒公式及其教學(xué)難點

        我們把泰勒中值定理敘述為如下形式:若函數(shù)在含有的某一個區(qū)間內(nèi)具有直至階導(dǎo)數(shù),則它可以表示為的次多項式與一個余項之和,即

        ,(1)

        其中在與之間,稱為拉格朗日型余項。

        學(xué)生的困惑之處在于:具有如此“好”條件的“非常光滑”的函數(shù),為何要用右邊的不知為何物的式子表達(dá)?右邊是多項式嗎?為何要用的多項式?為何還有“特別的”一項,它到底有何作用?公式到底想表達(dá)什么?

        泰勒公式讓學(xué)生疑問重重,它的證明更加費事。比證明公式更加重要的是,如何將證明中抽象、復(fù)雜的邏輯思維“變”得具體、簡單,從而幫助他們主動、輕松地接受其數(shù)學(xué)思想。

        我們認(rèn)為,一個好的教學(xué)設(shè)計,至少應(yīng)該基本解決學(xué)生的上述疑惑,精心設(shè)計課前準(zhǔn)備、問題導(dǎo)入、證法選擇及例題選講等教學(xué)環(huán)節(jié),通過各環(huán)節(jié)的密切配合、有機整合,使教學(xué)過程深入淺出、一氣呵成!帶領(lǐng)他們不斷深入、逐步領(lǐng)悟泰勒公式蘊含的數(shù)學(xué)思想,達(dá)到學(xué)以致用。否則,硬性強記泰勒公式,不去領(lǐng)會其本質(zhì),公式就會淪為“依葫蘆畫瓢”的機器。

        2 泰勒公式的教學(xué)設(shè)計

        (1)課前準(zhǔn)備。

        課前教員要幫助學(xué)生“有的放矢”地進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,即進(jìn)行預(yù)習(xí)。

        我們將學(xué)生分成幾個小組,每組由組長負(fù)責(zé)。給他們精心設(shè)置了兩個任務(wù):①將多項式寫成為的多項式的形式,選擇一個“初等”的方法完成這一任務(wù)。再試一試,分別用兩個多項式去計算時的值,難度有差別嗎?如果考慮對一個的20次多項式,做同樣的工作,用“初等”的方法,容易做得到嗎?如果要達(dá)到較高的精度,“需要”計算的項數(shù)會有什么不同嗎?計算量的差別大嗎?為什么?②如何計算的值?除了查表,有無其它好的方法?

        學(xué)生大多能夠理解這兩個任務(wù),可以動手嘗試并得到初步結(jié)論,但還不能完滿回答。目的就是讓他們有回味但不滿足,提前做好打硬仗的準(zhǔn)備?!坝幸馑嫉亍绷粝聭夷睿ㄟ^“任務(wù)驅(qū)動”,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。實踐證明,這樣有針對性的預(yù)習(xí),能收到更好的效果。

        (2)問題導(dǎo)入。

        有了較充分的課前準(zhǔn)備,首先教員直接出示上邊的兩個問題,激發(fā)同學(xué)們的討論,并請組長作代表發(fā)言,然后幫助學(xué)生進(jìn)行問題抽象,導(dǎo)出第一個知識點。

        (3)多項式的泰勒公式。

        第一個問題,本質(zhì)上就是要將的多項式展開為的多項式,這個問題學(xué)生大多做過思考,對于及,已經(jīng)有了初步的想法和結(jié)論??勺尳M長介紹其課前準(zhǔn)備的成果,通過互相評價、激發(fā)思考。再給學(xué)生講解如何運用求導(dǎo)的方法確定多項式的系數(shù),揭示只需分別求出及各階導(dǎo)數(shù),就可得到,于是

        (2)

        部分學(xué)生可能根本不明白為什么要這么做,但事實是通過式(2)計算系數(shù),確實簡單多了。多項式是最簡單的函數(shù),通過兩種不同方式計算,可能還感覺不到差別,甚至有后者“更麻煩”的感覺。要化解這一“矛盾”,教員再直接展示下述例子及其結(jié)論:

        現(xiàn)在要把次數(shù)較高的多項式展開成的多項式,并用兩個表達(dá)式分別計算,用初等的方法就辦不到了。首先,由式(2)可得

        。(3)

        很明顯,用計算,可得

        ,

        其計算量很大。但用式(3),計算前4項,有

        ,

        就可得到相當(dāng)精確的值。其計算簡繁差別之大,比較之下就可見一斑了。

        這時,學(xué)生可能看出了問題所在。原來,當(dāng)我們研究一個函數(shù)(比如最簡單的多項式)在某點(比如1)附近的性態(tài)時(比如計算函數(shù)值、求切線的斜率、曲率等),將函數(shù)在該點“展開”,可能帶來很大的便利。這也許正是教員不厭其煩對函數(shù)進(jìn)行“展開”的原因之一!

        學(xué)生初步明白了“展開”可能帶來更多的“好處”,教員就可以適時導(dǎo)入另一個問題了。

        ②如何計算的值?除了查表,有沒有其他方法?

        不是多項式,是不是也可以通過在“展開”成的多項式來近似計算即呢?這時的“展開式”還是像式(2)一樣也是等式呢?

        (3) 證明方法。

        學(xué)生的疑問在于,盡管一個多項式完全可以像式(2)那樣展開成為另外一種多項式的形式,但對于像這樣的函數(shù),為什么也要這樣做呢?難道也是為了研究其性態(tài)嗎?盡管它在任意點有任意階導(dǎo)數(shù),它能與一個多項式按如下的方式畫上等號嗎?

        。(4)

        這時教員可立刻啟發(fā)學(xué)員,很明顯,就在而言,式(4)右端的階導(dǎo)數(shù)已經(jīng)恒為0,但左邊在任意點的各階導(dǎo)數(shù)均大于0,可見(4)不能成立。

        但是,教員也應(yīng)提示學(xué)生,根據(jù)式(2)的推導(dǎo)過程,要將展開成一個多項式形式,其系數(shù)也必須是(4)右端的形式!同時,可請學(xué)生們觀察右端多項式在處的函數(shù)值、導(dǎo)數(shù)值、二階導(dǎo)數(shù)的值,讓他們明白用右端的多項式來近似其實十分自然!

        教員再啟發(fā)學(xué)員:其實,與研究多項式的展開一樣,展開的主要目的也是為了研究其性態(tài)!能否將用一個多項式來近似呢?再提示微分是常用的近似計算的基本方法,進(jìn)而展示學(xué)習(xí)微分時常用的近似式,即

        ,(5)

        這樣很小時,就有,即。

        因此,。雖然提供了在近旁計算指數(shù)函數(shù)值的一個方法,但直觀上學(xué)生會感到有些失望,首先其精確度不高,其次沒有估計計算的誤差。但是式(5)也給學(xué)生啟發(fā),就是式(4)的出發(fā)點可能沒錯,只不過,(4)的等號要保留,右邊必須加上刻畫誤差的項,但這個項是什么形式?與什么有關(guān)?學(xué)生還不得而知。

        教員這時可直接從較為簡單的式(5)入手,設(shè)想,現(xiàn)在要確定。我們很自然想到將與進(jìn)行比較(為什么?可留給學(xué)生思考并討論)。這時,二者可能不會直接相等,會是什么關(guān)系呢?這時,教員可鼓勵學(xué)生思考,二者在處的函數(shù)值、導(dǎo)數(shù)值關(guān)系如何?二階導(dǎo)數(shù)的值呢?然后直接出示下述結(jié)果:

        ,

        很明顯,能考慮的就是與之比了。因此,教員展示以下推導(dǎo),每一個“關(guān)鍵”等號的推理依據(jù)、的范圍等,則提問學(xué)生作答:

        因此,得到,從而

        , (6)

        其中,在與之間。這樣,誤差就被準(zhǔn)確地刻畫出來!式(6)就是一階泰勒公式,上述推導(dǎo)是本課的重點。此時,教員就可以點撥學(xué)生:有沒有所謂的“零階”泰勒公式呢?再展示拉格朗日公式,再問:“零階”到“一階”作了什么改進(jìn)呢?有了“一階”,能否受此啟發(fā),也改進(jìn)到“二階”?再揭示答案:零階到一階,多項式次數(shù)升一階,即將零階的換為,再加上即可!因此,“一階”到“二階”,只需將式(6)的換為,再加上即可!也就是

        ,(7)

        理解了確定的思想,確定的過程也就水到渠成,這時,可先由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生猜想其形式,然后適時出示以及二階泰勒公式

        。(8)

        討論到此處,有了的零階、一階和二階泰勒公式的啟發(fā),學(xué)生大都已經(jīng)漸漸明白,原來也可以像多項式一樣,在形式上展開為的多項式,只不過點以及展開的次數(shù)均應(yīng)根據(jù)條件和需要進(jìn)行選擇,而且余項形式非常明確。

        最后,教員還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考和猜測:在上述過程中,要求滿足一些什么樣的條件呢?是的,只要“函數(shù)在含有的某一個區(qū)間內(nèi)具有直至階導(dǎo)數(shù)”,階泰勒公式是什么形式呢?是否也可表為的次多項式與一個余項之和呢,即

        。

        更進(jìn)一步,如何證明上式呢?采用什么方法好?其實,上邊從(6)到(8)的過程已經(jīng)給出了歸納遞推的關(guān)鍵思路。只要采用數(shù)學(xué)歸納法,就可以完滿地證明泰勒公式。這個過程比之教材中不厭其煩地多次運用柯西中值定理,更貼近學(xué)生的實際,容易為他們接受。

        泰勒公式的導(dǎo)出過程由淺入深、逐層遞進(jìn),其邏輯思維連貫性強、一氣呵成。經(jīng)過課前準(zhǔn)備、問題導(dǎo)入后,學(xué)生大多能輕松參與、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明,能獲得很好的效果。

        在此基礎(chǔ)上,教員再給學(xué)生揭示泰勒公式的幾何意義、物理意義,介紹與泰勒公式相關(guān)的麥克勞林公式等基本概念,并介紹誤差估計方法,加深學(xué)生對泰勒公式意義的理解。

        (4)例題選講。

        為幫助學(xué)生加深對泰勒公式的理解,回應(yīng)導(dǎo)入課程的第二個問題,我們設(shè)計了以下例題:

        例1 求函數(shù)的麥克勞林公式,并近似計算,要求誤差小于10-4。

        解:由,其中??紤]區(qū)間

        [-0.1,0.1],當(dāng),此時

        易見,只需取,即可確保誤差小于,此時可取。

        例1的分析和求解過程的每一步都可看作幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識泰勒公式意義的重要過程,通過這一過程中教員和學(xué)生的互動,再次強化了學(xué)生對泰勒公式的理解。

        泰勒公式是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不可回避的難點,又是求解應(yīng)用問題的重要基礎(chǔ),教員應(yīng)該大力鉆研其教學(xué)法,確保教學(xué)效果。多年來,我們通過不斷地探索和研究,在教學(xué)實踐中反復(fù)改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計,通過“問題驅(qū)動”、“情境創(chuàng)設(shè)”,使學(xué)生在積極參與、輕松實踐中“內(nèi)化”泰勒公式的數(shù)學(xué)思想,體會數(shù)學(xué)推理的無限魅力。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 張建軍,胡偉文,沈靜.從一題多解看中值定理的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(1).

        [3] 國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)組.大學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

        [4] 張之良.高等數(shù)學(xué)第二分冊[M].北京:水利電力出版社,1979.

        [5] 段繼楊.創(chuàng)造性教學(xué)通論[M].長春:吉林人民出版社,1999.

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