高中生的理論思維和自我意識已經(jīng)得到了基本完整的發(fā)展，認(rèn)知活動的自覺性較強，想象能力和識記能力基本接近成人水平。針對高中生的認(rèn)知特點，在語文教學(xué)中提倡探究性閱讀，這種閱讀方法以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生搜集、認(rèn)知、整理語言信息的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對于探究性閱讀教學(xué)的要點進(jìn)行梳理。

一.重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自讀為主

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅要參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，還要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。

在蘇教版《離騷》的教學(xué)中，我首先解決的問題是向?qū)W生強調(diào)自讀的重要性，提高他們的自讀意識，淡化他們對教師的依賴。其次，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題各自整理成三點，提出來共同討論。在提出問題的過程中，學(xué)生不自覺地就會主動開動腦筋、主動質(zhì)疑，然后通過交流和討論環(huán)節(jié)營造一種集體探求知識的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲?？梢姡瑢W(xué)生在自讀實踐中，既認(rèn)識到了讀書的規(guī)律，又提高了閱讀理解能力。通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的自讀習(xí)慣，有利于終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

二.淡化教師講課成分，增強引導(dǎo)功能

在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講課功能要淡化，引導(dǎo)功能要增強，要做到以下兩個方面：一是確定閱讀目標(biāo)。任何學(xué)習(xí)活動的開展都必須首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教學(xué)也是一種帶有目的性的閱讀能力訓(xùn)練，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)本班學(xué)生的特點確定自讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行定向思考，不能把自讀引導(dǎo)成漫無目的的消遣式讀書。二是指導(dǎo)閱讀方法。好的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果。教師應(yīng)結(jié)合自身讀書經(jīng)驗教給學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法，讓他們能夠迅速抓住重點，對于不重要的內(nèi)容要泛讀，對于重要的內(nèi)容要精讀，在有限的時間內(nèi)抓住最有用和數(shù)量最多的信息。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文描寫的是林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞，其中涉及了眾多的人物、景物和心理描寫。如何能在有限的課堂時間中抓住閱讀重點需要較深的閱讀功力和科學(xué)的閱讀方法。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，對于涉及到的主要人物及其描寫進(jìn)行標(biāo)號，最后概括出一共幾類人，每類人有哪些特征，最后概括出賈府的人共同的特征，這樣就把賈府的顯赫地位和奢華生活給勾畫了出來。教師在方法上的指導(dǎo)除了包括一般性方法，還包括具體問題的解答，但無論是哪種方式都要注意對學(xué)生閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)。

三.獨立思考與集體討論相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)并不意味著讓學(xué)生閉門造車，而應(yīng)該采取獨立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨立思考能培養(yǎng)思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性，往往能表達(dá)學(xué)生的真實想法，暴露其在學(xué)習(xí)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究性閱讀教學(xué)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后再進(jìn)行集體討論?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，集體討論不僅能拓展思維空間，還能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高口頭表達(dá)能力和交流能力。在蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”這一單元的討論中，我讓學(xué)生思考“生命為什么值得珍愛”這一話題，就采取了獨立思考與集體討論相結(jié)合的方式，一些生活閱歷比較平順的同學(xué)與生命中有過坎坷或者經(jīng)歷過失去親人的痛苦的同學(xué)思考的深度出現(xiàn)了明顯的偏差，生活美滿的同學(xué)對生命的感悟較淺，在他們聽到那些生活不幸的同學(xué)對生命的珍惜以及對完美人生的向往之后，也感同身受地理解了生命是何等寶貴。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種融自主性、開放性、活動性、創(chuàng)造性和快樂性于一體的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，或組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生小組合作探究，經(jīng)歷知識的探究過程，獲得知識和快樂。

探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失的狀況，使學(xué)生獲得了閱讀的主體地位和閱讀的主動權(quán)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和評價能力，還能拓展思維空間，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，值得我們進(jìn)一步探索和推廣。

史旭波，語文教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。責(zé)任編校：秦曉燕endprint