徐影

傳統(tǒng)的高三語文復(fù)習(xí)過程基本分為三輪進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)的主要做法是針對高考考綱中的考點(diǎn)進(jìn)行地毯式訓(xùn)練，做到點(diǎn)無遺漏。到二輪復(fù)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本形成了自己的知識體系，掌握了基本的解題技能。因此二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置就顯得非常重要。為了讓學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到底該教什么、該怎樣教，都是值得認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該針對一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題以及高頻考點(diǎn)穿插一些“微專題”，可以取得更好的復(fù)習(xí)效果。

一、明確“微專題”突破口

“微專題”所力求解決的是學(xué)生在應(yīng)對考題時(shí)遇到的實(shí)際問題，可能是一個(gè)很小的知識盲點(diǎn)，可能是一個(gè)新的設(shè)題方式，也可能是一個(gè)變化的思維角度。這些都會(huì)成為學(xué)生分?jǐn)?shù)新的增長點(diǎn)，復(fù)習(xí)效益也容易產(chǎn)生最大值。在確定“微專題”的訓(xùn)練中心時(shí)，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1原動(dòng)力的激發(fā)

語文教師如何將復(fù)習(xí)課上出新意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于舊知識的新的渴望，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此復(fù)習(xí)課一定要換個(gè)角度看問題，變個(gè)形式，可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如在復(fù)習(xí)“古詩鑒賞”時(shí)，一輪復(fù)習(xí)是從古詩詞的題材劃分切入進(jìn)行復(fù)習(xí)，相對比較瑣碎，因?yàn)轭}材之間有交叉性，涉及的范圍比較廣，學(xué)生能夠做到的是基本掌握古詩詞的基本答題模式和題材的基本知識。二輪復(fù)習(xí)中將集中到必考考點(diǎn)上來突破，筆者設(shè)置了兩個(gè)中心：①深度分析古詩的思想情感；②準(zhǔn)確判斷古詩所用的表現(xiàn)手法。第一個(gè)中心重在將各種題材的思想情感進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，第二個(gè)中心重在對各種表現(xiàn)手法的區(qū)別判斷。同時(shí)要強(qiáng)化答題的規(guī)范，做到答無錯(cuò)答，思無錯(cuò)路。

2復(fù)習(xí)問題的集中突破

在選取“微專題”的中心時(shí)必須要按實(shí)際進(jìn)行選擇，不可空洞籠統(tǒng)。比如學(xué)生在進(jìn)行散文復(fù)習(xí)時(shí)總是分不清“寫景手法”和“寫景的作用”的答題內(nèi)容。教師可以將三個(gè)考查“寫景手法”的語段和三個(gè)考查“寫景作用”的語段合并成一個(gè)微專題，集中突破。學(xué)生分組討論各語段的考查角度、答題內(nèi)容和答題規(guī)范，然后在黑板上進(jìn)行知識匯總，教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)“微專題”訓(xùn)練之后，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)明顯有了更深的理解。

3分析解決能力的提高

分析文本內(nèi)容來達(dá)到解決問題能力的提升是進(jìn)行“微專題”復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)。比如在一輪復(fù)習(xí)分析句子作用分析題時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行一定的知識儲備，掌握一定的答題方式，但是在二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要解決學(xué)生答題時(shí)“貼標(biāo)簽”的問題。學(xué)生犯的錯(cuò)誤往往是因?yàn)樽x得不透，對一定程序化的要求沒有理解到位。在《雨中的鳴鶴》中，題干設(shè)置的問題是“第4段劃線的句子在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有何作用”。學(xué)生基本知道回答“照應(yīng)文題”和“為下文做鋪墊”，但是卻忽略了回答對劃線句子本身內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，導(dǎo)致基本得分只有2分，而丟失的分?jǐn)?shù)正是對文本內(nèi)容的分析。因此這個(gè)“微專題”設(shè)置的目的就在于要教會(huì)學(xué)生從所給的句子和段落上去把握主旨和作者心理，在讀通內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確使用答題術(shù)語。

二、“微專題”設(shè)置案例

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”是江蘇省2014年考綱一個(gè)新的考點(diǎn)。但事實(shí)上每年的考綱中都有對學(xué)生概括能力的考查。從歷年的高考閱卷反饋信息來看，概括題的得分都相對偏低。學(xué)生在應(yīng)對這個(gè)考點(diǎn)時(shí)做不到結(jié)合文本回答，容易脫離文本。因此抓住這個(gè)“微專題”來訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的增分效益。

本專題涉及的考查范圍較廣，涉及的分值多達(dá)14分，是個(gè)很大的增分空間。學(xué)生在閱讀過程中忽略了“讀”的重要性，層次不清，表述不明。所以此“微專題”的突破口是以散文中的物象和人物為中心的特點(diǎn)概括題。筆者選用了《缸中日月》這篇散文，題干是“文中說缸積淀成舌尖上的故鄉(xiāng)，請概括文中寫了哪些舌尖上的滋味”。學(xué)生中比較典型的錯(cuò)誤答案為“腌雞蛋、小咸菜和漚柿子”和“腌雞蛋很細(xì)膩、腌泡菜很可口和腌臘肉很美味”。

內(nèi)容剖析：答案一所犯的錯(cuò)誤是沒有注意到題干要求概括的是“滋味”，而并非有滋味的事物。答案二所犯的錯(cuò)誤是語言啰嗦，不符合答案名詞化的語言組織要求。

答案：咸鴨蛋的香味、線材的清爽風(fēng)味、臘肉的噴香、酸棗醋的清淡、漚柿子的甘甜爽脆。

這個(gè)“微專題”只是筆者在二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行的簡單嘗試，學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較活躍，從審題的要求到內(nèi)容的規(guī)范，從角度的切入到文本的細(xì)讀，無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生更好地理解此考點(diǎn)的習(xí)題。

三、設(shè)計(jì)“微專題”的注意點(diǎn)

1構(gòu)建以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂

在使用“微專題”的語文課堂上，重要的是學(xué)生通過習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而掃除盲點(diǎn)，積極參與，做到學(xué)習(xí)效率的高效。教師的引導(dǎo)要點(diǎn)到即止，不要大包大攬，要讓學(xué)生自己思考，形成自己的思考模式，再加上適當(dāng)?shù)拇痤}技巧，交流后的學(xué)習(xí)成果展示會(huì)帶來意想不到的效果，學(xué)生對相關(guān)知識的比較、歸納和應(yīng)用的能力會(huì)逐漸提高。

2加強(qiáng)知識與能力的結(jié)合

高考語文試卷是以三個(gè)大閱讀為主，而各個(gè)知識點(diǎn)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，比如表達(dá)技巧的考查，在詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和附加的材料分析題中都有所涉及。因此“微專題”的作用就是要串起各個(gè)零散的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理清知識點(diǎn)應(yīng)用時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不能將知識完全割裂，更不能生搬硬套，要活學(xué)活用，提高自己的分析能力，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)的效益。

3拓寬思維的多面發(fā)展

語文課堂是豐富多彩的，是教師與學(xué)生互相交流智慧和心得的場所。教師課前對課堂內(nèi)容有預(yù)先設(shè)計(jì)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有接受反饋。當(dāng)針對“微專題”進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生以自己的思維方式來分析問題，由于角度的不同，產(chǎn)生的看法也會(huì)有所不同。當(dāng)尋找到問題的突破口時(shí)，教師要進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度和深度，盡量鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓其能夠多面發(fā)展，努力加深學(xué)生對知識的認(rèn)知度，提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力。

總而言之，“微專題”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐并不是否定高三語文二輪復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，而是從小角度、小切口來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)點(diǎn)，做到能力提升和學(xué)習(xí)高效。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)自己利用“微專題”來復(fù)習(xí)。當(dāng)然設(shè)計(jì)“微專題”也對語文教師提出了更高的要求，教師自己要先有思考才能帶動(dòng)學(xué)生展開思考，也才能做到真正的教學(xué)相長。