鐘華

摘 要：C語言程序設(shè)計教材層次教法就是針對目前中職學(xué)生基礎(chǔ)差異不同，學(xué)習(xí)能力的差異等，利用現(xiàn)行中職統(tǒng)編教材大綱，授課教師根據(jù)教材每個章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)新方面入手來體現(xiàn)層次性，從實際出發(fā)來重新編寫一本適合各個層面學(xué)生的教材，把這種創(chuàng)新思維模式教學(xué)法運用到實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：C語言 操練 分層

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0195-01

我多年的計算機教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中職生，他們的缺點是：學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)動力弱，認知水平和能力差；他們的優(yōu)點是：思維速度好。但是我們教學(xué)上沒有認識到這點，對教學(xué)內(nèi)容一刀切，教學(xué)方法一視同仁，使綜合教學(xué)素質(zhì)上不去，很多學(xué)生提高不了實際成績。

計算機專業(yè)的這門課，由于地域不同，學(xué)生的接觸面不同，有的區(qū)域機房設(shè)施很全，有的還很落后，學(xué)生操練得很少，所以學(xué)生的起點就不一樣，如學(xué)生生源來源地不一樣，我們學(xué)校的學(xué)生來自五湖四海，其中甘肅、青海、四川地區(qū)的偏多，學(xué)生的素質(zhì)不同，受教育程度不一樣，需要分層去對待，因材施教。

1 中職生C語言教材層次教學(xué)法的教學(xué)模式

中職C語言程序設(shè)計教材層次教法就是針對目前中職學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的不同，學(xué)習(xí)能力方面的差異，充分利用當(dāng)下我們的中職統(tǒng)編教材大綱為基礎(chǔ)，老師根據(jù)自己實際教學(xué)取得的經(jīng)驗和收獲，重新編寫一套適合當(dāng)代中職生各個層次的教材，把差生和優(yōu)生都考慮到，讓每一個中職學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)點。這是中職學(xué)校新形勢下實施因材施教，解決當(dāng)前計算機語言教學(xué)難題的現(xiàn)實問題、有針對性和可操作性的一種教學(xué)模式。

2 中職C語言教材層次教法的層次分類

我們在教學(xué)中貫穿的層次教法的最終目的是讓每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，使學(xué)生的C語言成績在不同程度根據(jù)自己本身所具備的特點上有所提高和發(fā)展。因此，我們要從學(xué)生素質(zhì)和教材的各個章節(jié)入手變化，如上機，作業(yè)布置，內(nèi)容，知識面等等來分類操練，具體如下。

2.1 學(xué)生分層

任課老師一接到任課班級首先對全班學(xué)生進行深入細致的調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生的中考入學(xué)成績、平時學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、特長等進行綜合分析，分類歸檔。然后再結(jié)合學(xué)生自愿報名情況，將學(xué)生分成差、好二個層次，分別記為A、B類。這樣做任課教師對每個學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)生又心平氣和地接受老師的客觀評價，無凝為激起學(xué)生學(xué)習(xí)C語言興趣和動力起到了積極的作用！

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

它包含兩方面的內(nèi)容：即理論教學(xué)和實作教學(xué)。教師要改變過去講解一個知識單元時，對同一班級的全體學(xué)生統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔忻嫦蛉w同學(xué)必須掌握的雙基知識，又有兼顧好、差生的點撥提高和知識鋪墊。在層次不同學(xué)生的起點下，使他們能力所能及掌握好中、高層的知識，并能形成操作技能。要求教師上課時先按教學(xué)大綱把最基礎(chǔ)的知識向?qū)W生講明白，成績差的學(xué)生完成新編教材中的A類例題、習(xí)題，并上機調(diào)試程序形成技能，成績好的學(xué)生完成A、B類的例題、習(xí)題，并上機調(diào)試驗證程序，過一段時間講解時先詳細講清A類題，然后提高點撥B類題。

2.3 布置作業(yè)分層

因不同層次學(xué)生的接受能力、所授內(nèi)容要求不同，因而老師布置作業(yè)時就得考慮到每個學(xué)生的能力，給素質(zhì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置一些難度稍高一點的作業(yè)，讓他們提高自己的成就感，基礎(chǔ)差點的學(xué)生，作業(yè)難度要淺一點讓他們都能找到自信，不會有錯敗感，這樣做可以增強差生學(xué)好C語言的信心，減輕課余負擔(dān)，又促進學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更好、更深、更廣，領(lǐng)略學(xué)習(xí)C語言的快樂。

這是我們根據(jù)在教學(xué)中實際操練中，總結(jié)的部分分層創(chuàng)新點，我們還可以找到更合適的分層教學(xué)法，我們邊教邊完善，讓學(xué)生在運用中體驗到結(jié)果，分層教學(xué)法值得我們大家共同去探討，共同去提升整體教學(xué)的未來。

3 中職C語言教材層次教法的實施要求

中職C語言教材層次教法的實踐與探索，主要通過課堂教學(xué)分層來體現(xiàn)，它的各個環(huán)節(jié)都要有分層的特點，教師備課及課堂設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)，實操，互動等各個環(huán)節(jié)的分層。具體要求如下。

3.1 任課教師明確層次教法的理論依據(jù)

因材施教是層次教法的教育學(xué)理論依據(jù)，教師要充分掌握A、B兩類學(xué)生的個性特點和個別差異，根據(jù)他們已有的知識水平和接受能力，設(shè)計各層次的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，使各層次學(xué)生能在課堂上找到適合自己發(fā)展的位置，得到最好發(fā)展。

3.2 任課教師備課的要求

任課教師備課時以層次教法的理論依據(jù)為指導(dǎo)，在遵循中職C語言大綱的基礎(chǔ)上大膽地改變傳統(tǒng)教法，從層次實際出發(fā)，設(shè)計教案做到承上啟下、以舊引新、以明引疑，通俗易懂，讓各個層面學(xué)生都有感覺，層層輔墊，理論與實踐的反復(fù)結(jié)合，做到既備教材又從學(xué)生實際點出發(fā)。

3.3 任課教師在課堂教學(xué)中根據(jù)需要，采用平行推進法和分類層次法交叉推進授課

（1）平行推進法。教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識、基本概念、基本技能時，不論哪個層次的學(xué)生，都要求必須全部掌握，采取同步前進的平行推進法。

（2）分層推進法。每學(xué)完一個章節(jié)知識，老師都應(yīng)把新學(xué)的知識遷移到習(xí)題和上機中。通過多操練，讓不同層次學(xué)生實現(xiàn)的目標(biāo)不同，必須采取分層推進法，即在同一時間內(nèi)，不同層次學(xué)生進行不同要求的練習(xí)和實操，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 層次教法的目的是為了讓每個學(xué)生的個性和潛能都發(fā)揮到極致，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則

（1）在教學(xué)中，樹立“以人文本”的教學(xué)理念。在開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)按照“以人為本”的教學(xué)思想，從學(xué)生實際出發(fā)，實事求是，以學(xué)生為中心去開展各教學(xué)環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生參與進來，互動交流。

（2）教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)具有創(chuàng)新性，分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，進行分層教學(xué)，尤其是針對A類學(xué)生時，運用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生多進行實際操作，體會C語言學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，從實際出發(fā)，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，并把握好三者之間的差異。分層教學(xué)不僅是教學(xué)組織形式的分層，而且更主要的是教學(xué)大綱的分層，特別是A類學(xué)生的教學(xué)。

總之，層次教法發(fā)揮了普遍班級授課制的優(yōu)點，找到了一套適合各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的源頭，適合大面積提高中職計算機教學(xué)質(zhì)量，是值得在中職學(xué)校推廣的教學(xué)模式。

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