張紅芳

隨著教育觀念的不斷更新，學(xué)生的合作精神、合作意識、合作方式愈來愈受到廣大教師的重視。因此，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已越來越受到人們的重視。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

一、巧設(shè)引導(dǎo)情境，誘發(fā)學(xué)生合作欲望

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。

例如，我在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生：“這個數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個小組學(xué)生準備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷出能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進一步質(zhì)疑“你們不用計算就能準確地一眼看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學(xué)生說了好幾種意見，但都不是最恰當?shù)?。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：“人多出神仙，同學(xué)們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看?！贝藭r，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學(xué)生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關(guān)注學(xué)生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點撥，適時調(diào)整。同學(xué)們就很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

二、為學(xué)生提供恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。

例如：在教學(xué)“長方形周長”時，我首先問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說長方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長方形的四條邊）學(xué)生說：“不同意。”我又問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長。”又有一個學(xué)生說：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些?！苯又矣謫枺骸澳悄銈兡懿荒懿孪胍幌?，這些邊之間到底會有什么關(guān)系呢？我們能用什么方法去證明這個結(jié)論的對錯呢？”學(xué)生互相討論動手操作后，各自有了結(jié)論后，交流匯報。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。

又如：在教學(xué)“圓的面積”時，我首先要求學(xué)生獨立思考“你想把圓拼成以前學(xué)過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學(xué)生在小組里交流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式，在交流時學(xué)生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。

三、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。

例如，教學(xué)“三角形的認識”時，我在練習(xí)時，設(shè)計了這樣一個題目，將一些三角形裝在一個紙筒里，我問學(xué)生：“如果僅露出一個角來，你能判斷出它是哪一類三角形嗎？”一名學(xué)生回答：“能判斷。如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形。”針對這個學(xué)生的發(fā)言，我又問學(xué)生：“你們都同意這個意見嗎？”學(xué)生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果我直接說出結(jié)論，這樣不如激勵學(xué)生獨立思考后同學(xué)之間合作交流。于是我說：“他對了一部分，誰能來補充完整呢？”這時，又有一名學(xué)生說：“他說得不全對，我來補充。他的前兩個說法是對的，第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形中都有銳角，所以不一定能判斷?！边@時的教學(xué)，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生之間相互彌補，相互交流。接著上面的回答，我說：“你說得很對，那怎么來判斷呢？”同學(xué)們一個個都進入思考之中，紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學(xué)交流。觀察到這種情況，我便及時地讓學(xué)生開展合作與討論。不一會兒，一個同學(xué)索性站起來說：“同學(xué)們，你們看我這個意見對不對？如果露出兩個角來，我們就可以斷定是什么三角形?！彪S即，我又演示露出兩個角，直角和鈍角同學(xué)們都猜對了。正當他們得意之時，我又演示露出兩個銳角，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進入討論交流之中。這時，有一名同學(xué)站起來說：“我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，計算出另一個角的度數(shù)。再根據(jù)這個角來判斷它是哪一類型的三角形?！边@個同學(xué)的意見得到了全體同學(xué)的贊同，教室里響起了熱烈的掌聲。

此時此刻，我認識到在課堂教學(xué)中，注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是多么的重要。在學(xué)生共同參與的過程中，每個學(xué)生的知識能力和情感，都得到不同程度的提高。特別是在爭論和沖突中，學(xué)生不得不根據(jù)他人的看法，重新考慮自己的想法，促進學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究中。endprint