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        初中語文閱讀教學策略探究

        2014-11-10 01:42:19張秀芹
        散文百家·下旬刊 2014年9期
        關(guān)鍵詞:文本課文閱讀教學

        張秀芹

        摘 要:閱讀是一個重要的知識獲取途徑,這在初中語文學習方面也是一樣的。對于促進學生的成長,提升學生的社會感知能力,陶冶學生的情操,提升學生的語文學習能力和學習興趣而言,閱讀的作用是重要的?;诖?,作者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗對初中語文閱讀教學的有效策略進行了探究。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀策略

        閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。全日制義務(wù)教育《語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)明確指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!薄缎抡n標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學的新策略。

        一、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點,促進新知識的建構(gòu)

        閱讀教學作為文本解讀活動,它是一場多向度的對話,即通過讀者對語言文字的確認,以及對單詞意義和音像視圖的解碼,然后進行意義重構(gòu)和綜合,使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺,使其與文本進行交流、碰撞和對話,并理解文本,從而獲得精神參與的愉悅。然而,在我們的閱讀教學活動中,學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來,閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷,把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實,教師在閱讀教學中應(yīng)把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源,盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點,使學生產(chǎn)生閱讀期待,從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣,更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。

        二、注重學生的閱讀感受與體驗,營造平等、民主、開放的教學氛圍

        傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性,忽視個性,強調(diào)統(tǒng)一,回避差異,出現(xiàn)了教參為教師導讀,教師為學生導讀,基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以,要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐,必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛,淡化教參、教師的權(quán)威意識,尊重學生獨立思考的結(jié)果,保護學生的好奇心和想象力,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見,使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應(yīng)注意以下兩點:

        1.提問設(shè)計要有開放的意識。

        在開課之初,教師習慣于設(shè)計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里,教師應(yīng)根據(jù)學生的個性、思維的差異,設(shè)計具有開放性的提問,給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。

        例如在《狼》的教學中提問:①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”?②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”?

        2.教師及時介入,引領(lǐng)、促進及提升。

        民主、開放的課堂,并不等于課堂是放任自由的,是天馬行空的,甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中,教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入,善于評價、總結(jié)、拓展、補充、提升,不能整節(jié)課都讓學生說了算,因為雖然學生對文本有自己的感受、體會,但對文本的理解是不同層次的,甚至是膚淺的。

        三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用,拓展延伸學習的視野和空間

        1.善于挖掘教材。

        教材本身就是重要的課程資源,利用教材中的學習資源,力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū),教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容,把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內(nèi)容。

        例如,為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法,可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合:

        材料一:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,趟著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草軟綿綿的。

        桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(《春》)

        材料二:草坪綠得可愛,像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。(《駱駝尋寶記》)

        材料三:(花園)長滿了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見,多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹,一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……(《巨人和孩子》)

        首先讓學生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料,教師作出適當點評、小結(jié)后,讓學生選取夏、秋、冬的任一季節(jié),作一段景物描寫,盡可能抓住該季節(jié)的景物特點,寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優(yōu)化組合,使之更具有系統(tǒng)性和針對性,對學生學習、積累語言,提高語言運用能力有很大的幫助。

        2.加強課內(nèi)外學習資源的有機結(jié)合,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

        (1)以一些課文為基點,向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的:①以某篇課文為基點,向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》,可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點,向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》,可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點,向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間,擴大學生的閱讀視野。

        (2)教師在教學中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源,可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環(huán)節(jié),向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”:

        閱讀下面材料(略),結(jié)合課文內(nèi)容思考:我們增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境,但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎?同樣是人間仙境,為什么會有這樣的不同呢?

        該材料的引入,喚醒了學生對自身和社會現(xiàn)實生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進行對比,很自然地聯(lián)想到古今社會制度、背景的不同,使學生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達的厭惡亂世,想擺脫壓迫、擺脫剝削,向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活,又由生活回到文本的領(lǐng)悟,較好地體現(xiàn)了新課程重視學生學習過程情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的新理念。

        四、注重指導學生對課文的積累與借鑒

        有時改學生習作,會感到詞匯貧乏,語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此,筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務(wù)就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累,即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句,做好積累,并在此基礎(chǔ)上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練,使其逐步轉(zhuǎn)化成學生自己的語言,在寫作中靈活運用。endprint

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