朱愛嫻

【摘要】民族漢語水平考試推行已五年之久，相比HSK而言，它更多考查了應(yīng)考者的實(shí)際漢語水平，在MHK的模式下要提高學(xué)生的言語交際能力，必須重視詞匯教學(xué)，它包括通過擴(kuò)大閱讀量以達(dá)到詞匯量的積累，通過精講多練達(dá)到在微觀上把握詞匯的具體意義。

【關(guān)鍵詞】MHK；詞匯教學(xué)；方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、MHK與漢語詞匯

MHK是民族漢語考試的簡稱，區(qū)別于HSK，它更側(cè)重應(yīng)考者的漢語使用能力，分為四個等級，考試項(xiàng)目包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)、口語表達(dá)四個部分。目前中國高校對少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語達(dá)標(biāo)是以三級考試為主。根據(jù)《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》三級標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《大綱》），常用詞匯分為甲級詞1022個，乙級詞2051個，丙級詞2285個，部分丁級詞844個。[1]而MHK自從2010年推行以來，無論在聽力、閱讀、口語還是在寫作方面內(nèi)容都是和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，超出了《大綱》規(guī)定的詞匯。因此，MHK考試的推行在一定程度上，對漢語詞匯教學(xué)提出了更高要求。尤其在聽力理解中，把握住關(guān)鍵詞語顯得至關(guān)重要。而新詞新語的出現(xiàn)對應(yīng)考者也是一道難關(guān)。

二、MHK模式下的漢語詞匯教學(xué)

MHK分為筆試和口試，根據(jù)《大綱》要求，聽力理解主要考查應(yīng)考者在生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往過程中對一般性交談與講話的理解能力，閱讀理解主要考查應(yīng)考者對閱讀材料的理解能力和閱讀速度。[2]書面表達(dá)雖然沒有直接考查詞匯，但是它要求考生掌握組句成段的表述方法和漢語書面表達(dá)的一般格式，它也必須建立在一定詞匯量的基礎(chǔ)之上。

（一）從量的積累達(dá)到質(zhì)的突破

《大綱》規(guī)定，達(dá)標(biāo)者需要掌握全部甲級、乙級、丙級詞和部分丁級詞，然而考試中尤其是聽力理解中內(nèi)容多涉及時(shí)事新聞、日常生活和社會交往中常用的熟語俗語。如果學(xué)生僅僅依靠課堂講授的詞語以及背熟《大綱》規(guī)定的詞語，顯然不足以應(yīng)對現(xiàn)今的MHK。這就要求考生有意識地在課堂學(xué)習(xí)之外，主動學(xué)習(xí)掌握相關(guān)詞匯，教師在課堂教學(xué)中在時(shí)間允許的情況下，可以為學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯，詞匯量的積累是聽力和閱讀以及書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）宏觀上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

詞匯量的積累離不開閱讀，而閱讀課上的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以在課外給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，要求學(xué)生讀完一篇文章后，能夠說出文章的主旨，并發(fā)表自己對文章的主要看法。此項(xiàng)練習(xí)，在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生把握閱讀材料的主旨及口語表達(dá)的能力。但是學(xué)生對語篇的選擇能力畢竟有限，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同層次制定一個符合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，內(nèi)容可以有關(guān)社會生活、人物活動、地理文化等等。一周之內(nèi)可以給學(xué)生規(guī)定2-3篇文章，根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況增減數(shù)量和加深難度。學(xué)生不僅能扎實(shí)掌握教材和大綱規(guī)定的基本詞匯，也能比較有效地掌握部分新詞新語。而MHK的作文考試的題型中句首語寫作和提示性寫作則要求考生在句子連接、句意轉(zhuǎn)換上自然通順。閱讀量的積累則可以有效幫助學(xué)生提高寫作能力和口語表達(dá)能力。

（三）微觀上把握詞匯的具體使用方法

民族漢語水平考試中，閱讀理解的四十題中有三分之一左右的題目是考查學(xué)生對詞匯的掌握程度，其中包括了對同義詞的替換和辨析以及對多義詞的理解。例如考試中總是會出現(xiàn)：

文中 處應(yīng)該填寫的詞語是：根據(jù)文意可以替換×××的詞語是：

這種題型的出現(xiàn)就要求教學(xué)中，從微觀上訓(xùn)練學(xué)生把握詞匯的具體使用能力。這涉及同義詞和多義詞的講解。在少數(shù)民族語言中，一些同義詞在學(xué)生的母語中是同一個詞，學(xué)生在分辨其中細(xì)微差別上存在一定的難度，也不容易掌握在不同語境下詞語所表達(dá)的主要意思。對同義詞的講解則要求教師在教學(xué)中做到精講，學(xué)生通過多練來理解和使用。精講要細(xì)致全面，詞義范圍、輕重程度、感情色彩必須要做到細(xì)致講解。另外對多義詞的講解則要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，鍛煉學(xué)生在閱讀材料中聯(lián)系上下文猜測詞語的詞義，對于一些不常用的詞匯的義項(xiàng)可以只掌握基本意義即可。

（四）加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)

要想學(xué)好一門語言，必須掌握好語言所承載的文化。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，如何更好地理解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的文化、歷史方面的詞匯呢？教學(xué)中文化課的學(xué)習(xí)是不容小覷的一個環(huán)節(jié)。歷史文化類的詞語不能用一般的詞匯教學(xué)方法，例如“餃子”“除夕”“月餅”“粽子”“端午”等詞語，它反映的是漢民族特有的文化含義，對這類詞語的講解必須結(jié)合一定的歷史文化背景。由于少數(shù)民族學(xué)生的母語中沒有相應(yīng)的詞語可以對譯。因此可以結(jié)合相關(guān)的圖片和補(bǔ)充材料進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)對民族學(xué)生增加詞匯量是大有裨益的。另外一些慣用語和熟語也反映了漢民族的民俗文化、思維方式，它們也是一種特殊的詞匯現(xiàn)象，必須結(jié)合一定的時(shí)代背景和文化背景來講解。

三、結(jié)語

在當(dāng)前MHK模式下，少數(shù)民族學(xué)生對漢語詞匯的學(xué)習(xí)毫無疑問已成為語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，除了要求學(xué)生具體掌握對漢語詞匯意義的把握，還必須在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對整個語篇的把握能力。由此可見，只有掌握詞匯才能進(jìn)行語言的交流，進(jìn)而在寫作和口語中提高立意構(gòu)思和謀篇布局的能力。

參考文獻(xiàn)

[1][2]教育部民族教育司.中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱（三級）[S].北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

（編輯：龍賢東）endprint