黃靖

摘 要：民族預科教育是國家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊的辦學形式，為廣大少數(shù)民族地區(qū)考生升入高等學校架設一座“金色橋梁”，是促進民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的一項重要舉措。因此，對高等少數(shù)民族預科生學風分析下的導學實踐與思考，對于預科生良好學風的形成以及提高預科教育教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：民族預科；學風狀況；導學思考；對策

中圖分類號：G759.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0174-02

在我國教育領域中，有一支特殊的“部落”——高校少數(shù)民族預科教育。高校少數(shù)民族預科教育是適應少數(shù)民族地區(qū)人口文化素質(zhì)提高的要求，為少數(shù)民族學生提供更多接受高等教育的平等權利和機會。它通過特殊的教育方式和措施，迅速提高少數(shù)民族學生的文化起點和整體素質(zhì)，為升入高等高校打下堅實的基礎，幫助少數(shù)民族預科生順利實現(xiàn)從中學到大學的夢想。

黃河科技學院民族學院自2000年承辦國家教育部少數(shù)民族預科培養(yǎng)基地，14年來培養(yǎng)了來自全國20多個省區(qū)、30余所國家重點高校、55個少數(shù)民族的11 000余名少數(shù)民族預科生。他們大多來自我國西北、西南、東北，高寒，偏遠地區(qū)，特別是1/3的少數(shù)民族預科生來自新疆、西藏地區(qū)。在基礎教育階段，他們既接受漢語教學又接受本民族語言教學。而民考民、蒙授、朝授的學生全部接受的是本民族語言教學。他們既接受文化知識的教育又深受當?shù)貪夂竦淖诮桃庾R的影響。因此，對高校少數(shù)民族預科生學風狀況進行調(diào)研，認真研究和對待高校少數(shù)民族預科教育學風現(xiàn)狀，并在此基礎上制訂積極的對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高校少數(shù)民族預科教育目前學風狀況

高校少數(shù)民族預科生來自不同的民族，自身具有鮮明的民族特色。預科教育的培養(yǎng)目標是為全國重點高校和本校本科各專業(yè)培養(yǎng)和輸送文化基礎比較扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)較好的具有一定實踐能力和創(chuàng)新精神的新生。

（一）高校少數(shù)民族預科生是“當年參加國家統(tǒng)一考試，適當降分，擇優(yōu)錄取”的準大學生

他們絕大多數(shù)來自當?shù)刂攸c高中，并且又是國家重點院校的預科生。因此，從對2011級高校少數(shù)民族預科生書面調(diào)研學風的情況來看，58%以上的高校少數(shù)民族預科生有端正的學習目的，有良好的學習態(tài)度，有明確的學習目標，有旺盛的學習動力。他（她）們清楚地知道自己是“適當降分，擇優(yōu)錄取的預科生”，能找準自己的定位，明白自己與招生學校正式錄取學生的分數(shù)差異。因此，在學習上自我加壓，爭分奪秒，惜時如金，刻苦學習，每年都有部分學生在預科階段獲取英語四、六級證書。在參加各學科競賽中也連連得獎，為升入本科打下了堅實的基礎，這是目前高校少數(shù)民族預科教育中學風的主流。

（二）高校少數(shù)民族預科教育組建了一支愛崗敬業(yè)、淡泊名利、業(yè)務嫻熟的教職工隊伍

他們嚴格執(zhí)行教育部民族司[2010]11號文件要求“教學上耐心細致”的原則，用心教學，全力育人，在學風建設中起到了關鍵作用。從調(diào)研情況來看，85.7%的學生對教師中的職業(yè)道德和敬業(yè)精神是滿意的；預科生認為教風是學風的決定因素。

二、目前高校少數(shù)民族預科學風中存在的問題

民族教育有別于一般的教育，它具有特殊的背景、特殊的對象、特殊的內(nèi)容。民族預科教育的特殊性在預科教育的學風形成中起到了一定的作用。

（一）教育背景的特殊性對學風的影響

教育與特定的社會經(jīng)濟緊密相連，且植根于一定的社會歷史文化中，社會環(huán)境和文化背景不同，教育也會不同，我國的預科教育也因此出現(xiàn)了區(qū)別于其他教育的特征。

（二）教育對象的特殊性對學風的影響

鮮明的民族性格。歷史上的民族歧視以及與自然界長期斗爭的經(jīng)歷，使少數(shù)民族的民族意識包括民族的自尊心、自豪感、自衛(wèi)心、自強心都鮮明而強烈。少數(shù)民族預科生在當?shù)貙W校基本上都是學習上的佼佼者，深受老師、家長的贊許和寵愛，是當?shù)貙W校和家長引以自豪和驕傲的資本。學生本人的自尊心得到了十分的滿足，自豪感油然而生。

（三）教學內(nèi)容的特殊性對學風的影響

少數(shù)民族預科教育是高等教育的一種特殊形式，有特定的教學大綱、教學目的、教學內(nèi)容、教學方式和教材，簡而言之，就是“補差”和“對接”。一方面，預科學校要加強對學生高中階段的學習內(nèi)容進行補習，彌補中學階段的薄弱環(huán)節(jié)，溫故知新，做到補差，打牢基礎教育階段的文化課基礎；另一方面，還要根據(jù)大學本科教育的需要，引導預科生逐步融入大學的學習和生活，全面提高學生的素質(zhì)做到“對接”。這種教育的特殊性使它既不同與高中階段的應試教育，又區(qū)別于大學的本科教育。

三、加強高校少數(shù)民族預科生學風建設，為少數(shù)民族地區(qū)培育棟梁之才

人才培養(yǎng)質(zhì)量是本科預科生生存和發(fā)展的生命線。高校少數(shù)民族預科教育是鏈接高中與大學的一個過渡性階段，承擔著承前啟后的教育任務，高校少數(shù)民族預科生學風好壞，質(zhì)量如何，直接關系到能否切實做好本科院校的對接，關系到民族學生能否更好的適應大學生活，健康成長成才。

（一）更新教育觀念，改革高校少數(shù)民族預科生培養(yǎng)體制，提高預科生培養(yǎng)水平

在準確的把握少數(shù)民族預科教育特殊性的基礎上，尋找本科預科教育的內(nèi)在規(guī)律十分重要。工作的實踐告訴我們，“五觀”、“四認同”、“三個離不開”的教育是搞好少數(shù)民族預科教育學風的前提，抓好教風是關鍵，課堂內(nèi)容和教學方法改革是重點，預科教學質(zhì)量提高是核心，貼近預科生實際的“二課活動”是催化，建章立治是保障，從而引導學生樹立良好學風，全面發(fā)展。

（二）教風建設是學風建設的關鍵

教風建設和學風建設是密切相關的，教風是指教師的治學態(tài)度，教育水平和教學態(tài)度。教育家葉圣陶說過：教師的人格魅力可以直接對學生產(chǎn)生無言的持久的影響并在很大程度上決定著學術指導的效果。教師和學生是學風建設的主體，師生間學術薪火的傳承，并不僅僅是知識層面的，更要強調(diào)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及求真，求知的道德感和責任感的傳承，這種傳承，正是學風形成并且世代相傳的一個基礎。因此，要搞好學風必須先抓好教風，“師者，學生之典范也”。

（三）實施“分層教學，分類指導”破解高校少數(shù)民族預科生學習上困難

由于地區(qū)的差異，高校少數(shù)民族預科生進校時高考分數(shù)參差不齊，懸殊很大，這也是各預科基地在學風建設中遇到的共性難題。因此，我們在教學中必須把“分層教學，分類指導，保證質(zhì)量，共同提高”作為破解少數(shù)民族學生學習困難的切入點。從而使每一位預科生都能在良好的學風中取得成功。

（四）以校園文化建設為基礎，營造濃郁的學習氛圍

學風建設是校園文化建設的重要內(nèi)容，學風建設有賴于校園文化的浸潤熏陶，而校園文化建設離開學風建設的支撐，也就失去了應有的品位和風格。因此，我們要以校園文化建設為基礎，營造濃郁的學習氛圍。

總之，高校少數(shù)民族預科教育是為本科院校培養(yǎng)政治上可靠、基礎知識扎實、學風端正、有創(chuàng)新精神的少數(shù)民族人才的搖籃和基地，加強學風建設是高校的根本保證，也是提高教學質(zhì)量的內(nèi)涵。

[責任編輯 安 琪]endprint