孫麗娜

摘 要：教育的重要目的就是要使受教育者在思想追求上得到提升，其中由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，自然而然就擔(dān)當(dāng)起了學(xué)生思想的引領(lǐng)科目。而語文教師在其中則起著領(lǐng)導(dǎo)者的作用。通過語文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，文字的靈性感悟以及文學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用智慧等。該文以高中的語文古詩詞教學(xué)為例，詩情教學(xué)，讓學(xué)生在其中體會(huì)到不同的意境。

關(guān)鍵詞：高中語文古詩詞教學(xué) 引領(lǐng)思想 意境 審美

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0116-01

古詩詞，是我國古代文學(xué)寶庫里的精品。它往往用極精練的文字，傳達(dá)出極豐富的內(nèi)涵，把中國漢字的簡(jiǎn)約、浪漫表現(xiàn)得淋漓盡致，把中國漢字的美發(fā)揮到了極致。因此，一首首古詩詞雖歷經(jīng)幾百年、幾千年的時(shí)光，卻絲毫不減它的魅力，讓幾百年、幾千年后的讀者產(chǎn)生情感的共鳴。

詩中的意境是指詩詞表現(xiàn)出的情調(diào)和境界。意境在一首詩詞中有著重要的地位，作詩的妙處全部體現(xiàn)在意境的融合中，只有將意象連接成意境，才能真正的體會(huì)到詩中的情感。意象所包含的情感經(jīng)過作者的表現(xiàn)手法的催化從而形成成倍的藝術(shù)張力，進(jìn)而引導(dǎo)出虛寫的意境。不同的詩人在不同的作品中已經(jīng)表現(xiàn)出來的情感是有高低之分的，因此也就分出了好詩和普通的詩詞。

1 讀詩繪畫，再現(xiàn)古詩詞的繪畫美

高中語文教材中的古詩詞都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，可謂是經(jīng)過了千百年來的膾炙人口的佳作。詩人們通過寫詩將一幅幅生動(dòng)形象的繪畫表現(xiàn)出來，從而達(dá)到了詩中有畫的審美效果。比如在學(xué)習(xí)呂巖的《牧童》一文時(shí)，每讀一句詩，就好像會(huì)再現(xiàn)一幅畫，七字一畫，將一幅活潑鮮活的牧童晚歸的休憩圖描繪再現(xiàn)。眼前好像真的會(huì)再現(xiàn)出牧童晚歸之后，直接不脫蓑衣就在床上看月亮的一種鮮活的場(chǎng)景。再比如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》一文時(shí)，始終運(yùn)用了黑、火、華等具有鮮明的色彩感的詞語，完全將春江下雨時(shí)的情境和下雨后群花綻放的情境再現(xiàn)。

如：在教學(xué)《使至塞上》這首詩時(shí)，我就讓學(xué)生暢談“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！眱删湓姷漠嬅婷?。學(xué)生見解很獨(dú)到，發(fā)言很精辟。如：這幅畫的色彩絢麗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，蒼黃色的大漠遼闊無邊，一股青煙直上天空，一道白色的河流奔騰而去，一輪渾圓的紅日掛在西方的天際。這幅畫的構(gòu)圖很豐富，大漠是一個(gè)碩大的面，長河是一條彎曲的橫線，孤煙是一道垂直的線，落日是一個(gè)美麗的圓。作者用“直、圓”二子，形象地描繪出了大漠獨(dú)特的景觀。別的地方也有炊煙，但往往是裊裊上升，青煙直上的奇景，只有大漠才有。落日并不罕見，但一般是在西山的陪襯之下，顯得小巧可愛，又大又圓的落日，只有在空曠無際的大漠里才能顯現(xiàn)。這兩句把大漠雄渾壯闊，蕭瑟悲涼的特點(diǎn)描繪地淋漓盡致。

始終蘊(yùn)含著畫，畫中有詩，表現(xiàn)和詩歌的詩情畫意。在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生按照詩歌內(nèi)容描寫一段話，助于學(xué)生深刻了解詩詞的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

2 結(jié)合古詩詞的背景進(jìn)行教學(xué)，領(lǐng)會(huì)古詩詞中的意境美

詩人所抒發(fā)的情感往往要借助于豐富的意象來表達(dá)。蘇軾曾盛贊王維：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！笨梢姽湃撕芡瞥纭霸娭杏挟嫛钡木辰纭Ｍ蹙S詩、畫俱佳，想做到這一點(diǎn)并不難，在他的詩作里這樣的妙筆隨處可見。其他詩人雖不一定能作畫，但詩中的畫意也往往令人贊嘆。因此，在學(xué)習(xí)一首詩詞之前，了解詩詞的創(chuàng)作背景是十分必要的。每一首作品在創(chuàng)作時(shí)都有自己的背景，所以表現(xiàn)出的意境就會(huì)不同。要想了解詩詞創(chuàng)作的背景就要結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和寫作背景。

比如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”將秋風(fēng)擬人化，從而進(jìn)下一句中的風(fēng)表現(xiàn)的富有濃烈的感情色彩。緊接著下一句，將詩人對(duì)秋風(fēng)的惡劣情感變現(xiàn)淋漓盡致。又描寫了村中的幼童對(duì)自己的欺辱以及生活中的狼狽和落魄。最后將作者的憂國憂民的崇高思想境界標(biāo)的出來。詩歌描寫的詩人的創(chuàng)作背景是作者放棄官途，經(jīng)過朋友的幫助在自己建造的草堂安居樂業(yè)的情境，實(shí)際上則不是這樣，表面的安逸掩飾不住詩人的窮困，更加不能沖淡詩人一貫的憂國憂民的情懷。只有在介紹作者創(chuàng)作背景之后才能更加容易的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞中的意境。

3 點(diǎn)撥詞句，品味古詩詞的語言美

能夠體會(huì)古詩詞的繪畫美和意境美，首先要學(xué)會(huì)體會(huì)古詩詞的語言美。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，必須要緊扣語言進(jìn)行詩詞賞析。比如在整個(gè)高中的古詩詞學(xué)習(xí)過程中積累了大量的名句?！昂?nèi)存知己，天涯共此時(shí)”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等都包含著重要的人生哲理和生活情趣。讓學(xué)生真正的體會(huì)到古詩詞的語言美，需要對(duì)字、詞、句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)《天凈沙 秋思》一文時(shí)，雖然是很短的一篇古詩，但是卻描繪出了十多種的景物，而且每一種景物的前面都有特定的修飾語。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生找出描寫的所有景物以及景物的修飾語，讓學(xué)生體會(huì)始終景物蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感色彩。學(xué)生能夠從景物前面的修飾語體會(huì)出古詩描繪出的詩人心中濃濃的一種羈旅之愁。通過電波詞句，品味古詩詞中的語言美。

4 結(jié)合聯(lián)想，鑒賞古詩詞中的意境美

古典詩詞作為中國文學(xué)中的瑰寶，由于受中國傳統(tǒng)文化中的宗教信仰多元化的影響，我國的古詩詞總是傾向于把一切油性的事物和無形中的一些一年，孔令德意趣和復(fù)雜的情感通過客觀的事物進(jìn)行寄托，托物言志。古詩詞中的意境是指詩人通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法創(chuàng)造出的具有雙重意義的表現(xiàn)形象。意象簡(jiǎn)單來說就是指將主觀的一些情感寄托在客觀事物上表達(dá)出來。同一種事物能夠表現(xiàn)不同的情感，不同的事物能夠標(biāo)的各種各樣的情感。比如在古詩詞中“花”的意境有很多的情感。包括傷春；對(duì)故人的追憶和留念；世事的變化；對(duì)自己身世的哀傷等等?！盎ā钡囊饬x表現(xiàn)的不僅僅是現(xiàn)實(shí)中的花，而是有著深層的含義。落魄詩人看到春華秋實(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己的一生境遇，哀嘆自己的不得志和窮困潦倒。閨閣女子看到春花凋零，便會(huì)哀嘆時(shí)間的快速流逝，一年復(fù)一年，心中思念的遠(yuǎn)游的愛人何時(shí)才會(huì)歸？學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中要學(xué)會(huì)聯(lián)想，通過意境結(jié)合客觀事物的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，能夠更加體會(huì)到古詩詞中的意境。

5 結(jié)語

高中階段的古詩詞的教學(xué)，教師在其中起的不是滿堂灌的方式，需要教師在其中起指導(dǎo)的作用，指引學(xué)生首先了解古詩詞的創(chuàng)作背景，結(jié)合作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，分析其中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)古詩詞中的意境美。通過點(diǎn)撥詞句，體會(huì)始終的語言美；通過聯(lián)想，體會(huì)古詩詞中的意境美。

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