李艷 馬岳

[摘要]明確以質(zhì)量為中心的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是當(dāng)前高等學(xué)校生存發(fā)展的重要問題。作為高等教育重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院也逐漸意識(shí)到教學(xué)的中心地位，注重教學(xué)質(zhì)量管理，本文結(jié)合云南師范大學(xué)文理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；提升

一、獨(dú)立學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！?隨著獨(dú)立學(xué)院的迅速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著高等教育的質(zhì)量。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)機(jī)制和公立高校的差異，明確質(zhì)量為中心的辦學(xué)指導(dǎo)思想，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升知名度，才能在競爭中立于不敗之地。

二、文理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

文理學(xué)院在十多年的發(fā)展過程中，通過不斷探索逐步形成了自身的辦學(xué)特色，教學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的認(rèn)同，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。但是在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，影響著學(xué)院的發(fā)展，主要表現(xiàn)出來的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展，首先要找準(zhǔn)自己的定位，只有定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，才能使自己的教學(xué)水平不斷地得到提高，才能沿著自己的特色道路不斷前進(jìn)。文理學(xué)院在現(xiàn)階段學(xué)校的人才培養(yǎng)定位就是應(yīng)用性本科，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是從文理學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施看，很多專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，沒有明確把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)表述進(jìn)去；有的專業(yè)在定位時(shí)只從專業(yè)角度分析學(xué)生需求，而忽視地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)各類人才的需求造成人才培養(yǎng)與使用的脫節(jié)。

（二）教學(xué)基本建設(shè)薄弱

主要體現(xiàn)在專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室等方面。在專業(yè)設(shè)置上，文理學(xué)院現(xiàn)階段專業(yè)設(shè)置，沒有擺脫高校傳統(tǒng)模式的影響，偏重于經(jīng)管類專業(yè)；課程建設(shè)方面，雖然結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際進(jìn)行了一些課程改革，但基本上沒有突破原有的框架，沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)院教師隊(duì)伍以兼職為主體，年齡結(jié)構(gòu)上，呈現(xiàn)出兩頭大中間小的紡錘形，形不成合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，缺少水平較高的中年骨干教師和雙師型教師；由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源比較單一，只能依靠學(xué)費(fèi)收入，學(xué)校雖然一直在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)投入，但在教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面相比公立高校投入明顯不足。

（三）課程體系不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求

雖然明確應(yīng)基于社會(huì)需求對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，但是目前文理學(xué)院課程體系改革滯后，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映現(xiàn)代企業(yè)和行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展方向，不能反應(yīng)學(xué)科前沿的理論和實(shí)踐，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的整合，沒有形成有著自己特色的系統(tǒng)的課程體系，課程之間缺少聯(lián)系。大多數(shù)教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)本科的理論講授，忽略與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)方法上還仍然以老師講授為主，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)采用不普及。

（四）課程考核合格率低，學(xué)風(fēng)不好

課程的考核是對(duì)教學(xué)效果的最直接的檢驗(yàn)，目前文理學(xué)院學(xué)生課程不合格率偏高，學(xué)生補(bǔ)考重修的壓力過大，而過高的不合格率又對(duì)學(xué)生就業(yè)等帶來很大影響。課程考核出現(xiàn)高不合格率現(xiàn)象，一方面和學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等有關(guān)，但另一方面也明顯暴露出課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定明顯存在問題，或者說沒有做到“因材施教”。不合格率較高，與之相對(duì)應(yīng)的是文理學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)形勢嚴(yán)峻。學(xué)生上課遲到、曠課的人數(shù)多，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，上課睡覺、玩手機(jī)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)抱佛腳，甚至作弊，這些現(xiàn)象都還存在于學(xué)生中間。

（五）缺乏有力的教學(xué)質(zhì)量保障

從歷史角度來看，文理學(xué)院是從母體逐步孵化、成長、剝離起來的。因此，其自身管理制度沿用了母體學(xué)院的傳統(tǒng)。雖然在發(fā)展初期的規(guī)范管理中發(fā)揮了重要作用。但是，由于獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校定位不同，隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，在校人數(shù)的劇增，用過去傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理已經(jīng)變化的高等教育，必然存在不相適應(yīng)的問題。

三、提升文理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的思考

通過對(duì)文理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的分析，我們可以看出文理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量突出的問題表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程，其課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)過程等方面與學(xué)院的培養(yǎng)人才目標(biāo)定位、社會(huì)各行業(yè)及市場對(duì)人才的需求，還存在著差距，人才培養(yǎng)很難滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。文理學(xué)院應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用型、實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市社會(huì)需求的對(duì)接。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)工作的中心地位

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，提高本科教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)數(shù)量的需求矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求。學(xué)院要牢固樹立人才培養(yǎng)是學(xué)校中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的意識(shí)，確實(shí)把教學(xué)工作放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，把提高質(zhì)量工作落到實(shí)處。

（二）加快教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，為人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證

文理學(xué)院和其他獨(dú)立學(xué)院在師資方面都面臨著總體質(zhì)量和水平與公立高校相比起步晚、不穩(wěn)定、專職教師隊(duì)伍人數(shù)少的問題。文理學(xué)院要加大優(yōu)秀中青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，注重應(yīng)用性和雙師型專職教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢钥紤]以下途徑：第一，將企業(yè)中的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)并具有教學(xué)能力的管理人員，補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中作為兼職教師；第二，加大校企聯(lián)合，讓學(xué)校專職教師深入企業(yè)，提高鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；第三，學(xué)校層面應(yīng)建立和逐步完善專職教師的人事管理和激勵(lì)政策，更好的激勵(lì)廣大教師，從事教學(xué)科研工作的積極性，為教學(xué)科研工作創(chuàng)造更好的氛圍。

（三）改進(jìn)教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是高校提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量和效果，應(yīng)考慮從兩個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行備課，講授好最基本的理論知識(shí)；其次，加強(qiáng)對(duì)教師科研能力的訓(xùn)練，提高教師的科研水平，以科研帶動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)和科研緊密結(jié)合，把老師的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容。第二，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，增加師生互動(dòng)?，F(xiàn)階段很多課程的課堂學(xué)習(xí)存在著學(xué)生紀(jì)律松弛、教師對(duì)課堂教學(xué)秩序駕馭不夠的傾向，存在先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段使用泛化，僅僅是電子版書的現(xiàn)象，探索和改善課堂教學(xué)是提高課堂效果的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。

（四）加大投入，確保學(xué)院發(fā)展所需的教學(xué)經(jīng)費(fèi)

獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦、要發(fā)展、教育質(zhì)量提高對(duì)于教學(xué)條件的要求，投資要不斷地增加，而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)來源僅僅依靠個(gè)人、企業(yè)的投資和學(xué)費(fèi)收入，同國家財(cái)政撥款的公立院校比，資金明顯不足，在這種情況下，正確使用學(xué)校總體經(jīng)費(fèi)，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展，關(guān)系到教育質(zhì)量能否得到保障和提高。隨著學(xué)校發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)該合理安排各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出，保證經(jīng)常性的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的主要投入，為人才培養(yǎng)提供物質(zhì)上的保障。

（五）建立立足學(xué)校自身特點(diǎn)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

質(zhì)量是高校在滿足學(xué)生需求下的所有特征和特性的總和。它包括硬件和軟件兩個(gè)方面。雖然教育部對(duì)于高等學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量有其整套的評(píng)估體系，但它是通用的，無法考察不同物質(zhì)化的獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院需要盡快建立基于學(xué)校自身特點(diǎn)的、自我評(píng)價(jià)、自我整改并完善的長效質(zhì)量監(jiān)控保障體系。獨(dú)立學(xué)院需要形成校級(jí)與二級(jí)學(xué)院的相互配合制度，學(xué)校擬定方向，向二級(jí)學(xué)院放權(quán)，激發(fā)二級(jí)學(xué)院的活力，以適應(yīng)社會(huì)需求的方式快速反應(yīng)。

（六）注重人性化管理，全面提升管理水平

要保證辦學(xué)的成功，教育目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，文理學(xué)院必須對(duì)自身實(shí)行嚴(yán)格的科學(xué)管理，但文理學(xué)院自身的一些特性也決定了在科學(xué)管理的過程中，必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)行“人性化”管理，這也是獨(dú)立學(xué)院在管理改革上的一大亮點(diǎn)。由于獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)的特殊性，，管理者應(yīng)堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，要改變傳統(tǒng)意義上的管理者和被管理者之間片面的約束關(guān)系與服從關(guān)系，從情感上、生活上關(guān)心、理解、尊重教師，創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，使其覺得能夠在學(xué)校的工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值，愿意留在學(xué)校工作。同樣，在學(xué)生的管理上高校有一整套全面嚴(yán)格的管理制度，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及各種課外活動(dòng)各個(gè)方面都有規(guī)定，也是完全必要的。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在錄取分?jǐn)?shù)上低于一本二本，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，依賴性較強(qiáng)，思想活躍，情商高，在管理中也應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)人性化的管理，在管理中給學(xué)生更多的關(guān)懷，做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作。

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