賈存艷 馬正學

課堂上誰自主？傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學生的自主？《自主課堂》的作者認為，要形成自主課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的、自主的學習環(huán)境——自主課堂。

一、提倡多樣性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設(shè)計課堂教學活動時應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性。以Go for it！七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar？ 為例。此單元的教學內(nèi)容是情態(tài)動詞can 的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構(gòu)成和用法。 此單元的話題是 “加入俱樂部，談?wù)撟约旱哪芰Α?。筆者在教學中設(shè)計了以下三個任務(wù)型活動：（1）個人才藝表演，學習情態(tài)動詞can的用法；（2）成立“個人俱樂部”，運用情態(tài)動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）復(fù)習和鞏固談?wù)搻酆吞亻L的表達法。通過學習情態(tài)動詞can的用法，學生能夠?qū)W會表達自己在某一方面的才能；能談?wù)撟约旱南埠煤鸵庠?；能為擬成立的樂隊制作海報，并編寫招聘廣告。通過談?wù)摫舜说奶亻L和愛好，培養(yǎng)了學生的集體意識和合作意識，激發(fā)了學生主動探究知識的欲望，培養(yǎng)了學生的動手能力，展示了學生的個性。最后，筆者設(shè)置了如下情景：學校將舉行音樂會，我們班要組建一支樂隊，請介紹一下樂隊的號手、鼓手、小提琴手、鋼琴手、吉他手和小歌手的情況。在這一活動中，筆者將全般學生分成8個組，其中4個組是應(yīng)試組，其他4個組是招聘組。每個招聘組負責樂隊成員的招聘工作，如撰寫宣傳語、制作招聘海報和設(shè)計表格等。面試完成后，4個招聘組的代表根據(jù)表格內(nèi)容分別匯報本組的招聘情況。這樣的學習任務(wù)貼近學生的生活，學生在活動中興致盎然，取得了理想的教學效果。

二、力求生成性

教學活動是提出問題并解決問題的持續(xù)不斷的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務(wù)是看作解決問題的活動。在教學中，教師有必要對活動進行預(yù)設(shè)。但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒有生成的精彩。

活動的生成性應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，活動內(nèi)容和方式盡量真實。介紹幾種方法：

1.做調(diào)查 做調(diào)查的形式是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現(xiàn)了合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生交往的內(nèi)在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。

2.編故事 這種任務(wù)與傳統(tǒng)的機械操練的不之處在與活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生每人一句共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法。

3.辯論 這種任務(wù)比較常見，屬于任務(wù)難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應(yīng)能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。教師只能給出一個話題，其他的生成就看學生的發(fā)揮了。

4.描述和設(shè)計 通過設(shè)計卡片、圖畫和描述信息等任務(wù)，體現(xiàn)學生是課堂的主體，任務(wù)是生活實踐的再現(xiàn)。

5.采訪 采訪是一種信息差任務(wù)，即通過活動了解對方未知的信息，實現(xiàn)溝通和交流。這類活動一般建立在結(jié)對子活動的基礎(chǔ)上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預(yù)設(shè)開始和結(jié)果，至于中間的過程也是一個生成。

三、提高參與性

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如JEFC Book II Anns birthday，課文的內(nèi)容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學生表現(xiàn)出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色--- Ann 和旁白部分，層次中等的學生擔任Anns mother 和Anns friends.而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現(xiàn)了這樣的一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當“doorbell”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

由于教學內(nèi)容的不同，在課堂教學中，我會根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關(guān)運動的詞匯時，我用 “ My favourite sport is ….”的句型進行操練，由S1，S2，S3…… 這種座位次序傳換的形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復(fù)，這就要求學生必須熟記有關(guān)運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。

運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。

因此教師在課堂實踐中應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。