聶衍剛 曾雨玲 李婉瑤

（聶衍剛：廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州大學(xué)心理與行為研究中心 教授，博士生導(dǎo)師，通訊作者 廣東廣州510006 曾雨玲，李婉瑤：廣州大學(xué)教育學(xué)院 廣東廣州510006 責(zé)任編輯：林再峰）

一、引言

自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面的知覺，是一個(gè)多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu)，具有評(píng)價(jià)性且可以與他人分別開來，它反映了個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)和個(gè)體評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)和完善人格特征的重要保證?！?〕個(gè)體自我意識(shí)在青少年時(shí)期得到迅速發(fā)展，深入了解青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)促進(jìn)其健全人格和心理健康有重大意義。

最初，詹姆斯提出了自我的二元論，認(rèn)為自我包括主我和客我，Mead在此基礎(chǔ)上把自我分為主體我和客體我。Fenigstein，Seheier和Buss提出了自我意識(shí)的三因素結(jié)構(gòu)（公我、私我和社交焦慮），并編制了自我意識(shí)量表?！?〕此后，學(xué)者們提出了自我的層次理論模型，例如Slavelson提出的自我概念的多維度層次理論模型，Marsh等提出的在學(xué)校情境下的自我概念。通過對(duì)自我意識(shí)探討的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上，以往對(duì)自我意識(shí)的研究大多集中在客體我及其相關(guān)的層面與維度上 （如自我評(píng)價(jià)），卻忽略了主體我的作用 （如自我控制）；從文化差異上，自我意識(shí)的形成是基于特定的文化背景的，不同文化下的個(gè)體會(huì)有不同的自我建構(gòu)，這種建構(gòu)會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)等方面，〔3〕而上述理論和測(cè)評(píng)工具都是基于西方文化提出的，因此有必要對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行本土化研究。

我們認(rèn)為自我意識(shí)是青少年對(duì)自己及與周圍環(huán)境的關(guān)系諸方面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的多層次心理功能系統(tǒng)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面?！?〕自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，包括學(xué)習(xí)、體貌、品德、人際交往等方面的自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成份，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度，包括自尊感、滿意感和焦慮感；自我控制是自我意識(shí)的意志成份，包括自覺性、自制力和監(jiān)控性。在此基礎(chǔ)上，我們編制了 《青少年自我意識(shí)量表》并證實(shí)了自我意識(shí)的三因素結(jié)構(gòu)。研究表明自我意識(shí)對(duì)青少年心理健康、社會(huì)適應(yīng)行為、心理危機(jī)和誠(chéng)信行為都有重要影響 ，〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕但有關(guān)90后青少年自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)缺乏研究考察。因此，本研究的目的在于探討當(dāng)代青少年自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

從廣州市三所普通中學(xué)獲得有效被試1202人。其中：男生599人，女生596人；初一184人，初二219人，初三147人，高一205人，高二215人，高三231人；獨(dú)生子女696人，非獨(dú)生子女498人，平均年齡14.91±1.89歲。

（二）研究工具

青少年自我意識(shí)量表。〔8〕該量表包括體貌評(píng)價(jià)、社交評(píng)價(jià)、品德評(píng)價(jià)、自尊感、焦慮感、滿意感、自制力、自覺性和監(jiān)控性共9個(gè)因子，反映了青少年自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制三方面的特點(diǎn)。量表共67個(gè)題目，采用從“完全不符合”到“完全符合”5點(diǎn)計(jì)分，除因子“焦慮感”為反向計(jì)分外，其余因子均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明自我意識(shí)發(fā)展越好。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.93，上述各因子的內(nèi)部一致性信度依次為0.80， 0.83， 0.71， 0.88， 0.69， 0.71， 0.81， 0.79， 0.78。

三、結(jié)果

（一）青少年自我意識(shí)的總體特征

表1顯示被試總體自我意識(shí)總分在中等水平 （3.00分以上）以上的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的86.2%，說明青少年自我意識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平；其中社交評(píng)價(jià)、監(jiān)控性、品德評(píng)價(jià)得分較高；二階因子中得分從高到低依次為自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)。多因素方差分析結(jié)果表明，年級(jí)、獨(dú)生子女主效應(yīng)顯著 （F年級(jí)=13.91，p＜0.001；F獨(dú)生子女狀況=9.64，p＜0.01），事后比較發(fā)現(xiàn)初一的分?jǐn)?shù)顯著高于其它任何一個(gè)年級(jí)，獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)顯著高于非獨(dú)生子女，但性別主效應(yīng)及兩兩交互作用效應(yīng)均不顯著。

表1 青少年自我意識(shí)總體水平

（二）青少年自我意識(shí)各維度的特征

1.青少年自我意識(shí)的年級(jí)特征

表2顯示在量表的所有維度上均存在顯著的年級(jí)差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的焦慮感得分顯著低于初二學(xué)生，初一學(xué)生的監(jiān)控性得分顯著高于初二、初三、高一和高二四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其他維度上，初一學(xué)生得分均顯著高于其他五個(gè)年級(jí)的學(xué)生；初二學(xué)生的自覺性和自制力均顯著高于高二、高三年級(jí)學(xué)生；初三學(xué)生的品德評(píng)價(jià)得分顯著高于高二學(xué)生。

總的來看，在整個(gè)中學(xué)階段，青少年自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平一直高于自我控制和自我體驗(yàn)的發(fā)展水平。自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制的發(fā)展曲線與自我意識(shí)總分的發(fā)展曲線基本一致，初一到初二這一時(shí)期變化最大，之后趨于平緩；除自我認(rèn)識(shí)在初二后有所上升外，其他因子在初中階段呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，曲線變化較大；高中階段，自我意識(shí)發(fā)展較為穩(wěn)定，最低點(diǎn)皆出現(xiàn)在高二 （見圖1）。

表2 青少年自我意識(shí)的年級(jí)特征分析表

（接下表）

圖1 青少年自我意識(shí)整體在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)圖

2.青少年自我意識(shí)的獨(dú)生子女狀況特征

表3顯示獨(dú)生子女在自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)二階因子以及社交評(píng)價(jià)、自尊感、滿意感、自覺性、監(jiān)控性五個(gè)一階因子上得分均顯著高于非獨(dú)生子女，且在焦慮感維度上得分顯著低于非獨(dú)生子女。

表3 青少年自我意識(shí)的獨(dú)生子女狀況特征分析表

3.青少年自我意識(shí)的性別特征

表4顯示女生在社交評(píng)價(jià)、品德評(píng)價(jià)、滿意感、自制力、監(jiān)控性和自我控制維度上的得分均顯著高于男生，男生只在體貌評(píng)價(jià)維度上得分顯著高于女生。

表4 青少年自我意識(shí)的性別特征分析表

四、討論與分析

（一）青少年自我意識(shí)的總體特征

當(dāng)代青少年自我意識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平，說明青少年大多能對(duì)自己作出肯定的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，對(duì)自己的行為進(jìn)行良好的監(jiān)控，這與已有研究結(jié)果一致。〔9〕〔10〕這可能是自我服務(wù)偏見產(chǎn)生的結(jié)果，當(dāng)我們加工與自我有關(guān)的信息時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種潛在的偏見。在主觀和社會(huì)贊許性方面，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為自己比平均水平高。從自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)三個(gè)維度看，這一時(shí)期青少年的自我認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展要高于自我體驗(yàn)和自我控制的發(fā)展水平。這可能是因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)是自我控制和自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)，身體的急劇變化、人際關(guān)系的擴(kuò)大以及思維能力的發(fā)展使得青少年將大部分注意力轉(zhuǎn)移到自己的內(nèi)部世界，他們開始關(guān)注自我和了解自己，不斷對(duì)自己的體貌、行為、道德和社會(huì)關(guān)系等方面進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自我控制和自我體驗(yàn)較自我認(rèn)識(shí)滯后。

（二）青少年自我意識(shí)發(fā)展的年級(jí)特征

有研究發(fā)現(xiàn)自我意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)曲折波動(dòng)的過程，〔11〕許多心理學(xué)家認(rèn)為青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期，更有研究發(fā)現(xiàn)初中二年級(jí)可能是自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，〔12〕〔13〕這與本研究的結(jié)果比較一致。我們認(rèn)為這可能是因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩?，青少年的生理、心理和社?huì)性發(fā)展均經(jīng)歷著巨大的變化，〔14〕比如大腦發(fā)育的第二個(gè)加速期就發(fā)生于13歲左右，從初中二年級(jí)到高中二年級(jí)的幾年內(nèi)，學(xué)生的抽象邏輯思維初步完成從經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的轉(zhuǎn)化，而初一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力。隨著抽象思維的迅速發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，初二學(xué)生的認(rèn)知能力相比初一有了很大的提升，認(rèn)知的自我中心性和評(píng)價(jià)的“樂觀主義”減少了，青少年對(duì)自身的認(rèn)識(shí)就趨于現(xiàn)實(shí)和相對(duì)客觀了。整個(gè)初中階段，青少年的身心發(fā)展迅速而又不平衡，他們的心理活動(dòng)常常處于矛盾狀態(tài)。雖然隨著年齡增長(zhǎng)初中生的認(rèn)知能力有所發(fā)展，但此階段的認(rèn)知仍然是不成熟的，從而導(dǎo)致此階段自我意識(shí)發(fā)展的穩(wěn)定性低，并呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。高中階段青少年身體的變化開始減弱，抽象思維已逐漸成熟，雖然也面臨著許多變化，但個(gè)體已經(jīng)擁有足夠的心理資源去自我調(diào)適，因此自我意識(shí)的發(fā)展不再像初中階段一樣大起大落，此階段自我意識(shí)的發(fā)展趨于穩(wěn)定。

（三）青少年自我意識(shí)發(fā)展的獨(dú)生子女狀況特征

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我意識(shí)上的差異可能是由于家庭環(huán)境造成的。父母教養(yǎng)的過程涉及個(gè)體成長(zhǎng)的各個(gè)方面，是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的過程。研究表明，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系是影響青少年自我意識(shí)發(fā)展的重要因素?！?5〕首先，獨(dú)生子女家庭中，父母與子女交流的機(jī)會(huì)更多，不會(huì)因?yàn)樽优^多而忽視子女，也更重視子女的身心健康成長(zhǎng)及各方面的教育。其次，獨(dú)生子女的父母更主張與子女民主互動(dòng)，更不提倡懲罰，對(duì)子女的成就期望與非獨(dú)生子女的父母相比要低，也更符合子女的實(shí)際情況，而且獨(dú)生子女家庭的親子關(guān)系顯著好于非獨(dú)生子女家庭。這都使其體會(huì)到一種優(yōu)越感，加上他們個(gè)性上的一些缺陷，如以自我為中心等，都有可能造成獨(dú)生子女自我認(rèn)識(shí)和自我體驗(yàn)較高。而非獨(dú)生子女相對(duì)而言，遭受挫折和失落的機(jī)會(huì)更多，這也會(huì)導(dǎo)致他們的自我認(rèn)識(shí)和自我體驗(yàn)較低。

（四）青少年自我意識(shí)發(fā)展的性別特征

從總體上而言，自我意識(shí)的性別效應(yīng)不顯著，這與以往研究結(jié)果相一致，〔16〕〔17〕但在某些具體維度上則存在顯著的性別差異，如女生的社交評(píng)價(jià)、品德評(píng)價(jià)、滿意感、自制力和監(jiān)控性得分要高于男生，而男生的體貌評(píng)價(jià)優(yōu)于女生。我們認(rèn)為這可能有兩方面的原因。一方面，這可能與男女生不同的生理心理特點(diǎn)有關(guān)，青春期女生的生理發(fā)育通常要比男生早1-2年，無疑對(duì)其心理發(fā)展有較大影響。另一方面，這可能與社會(huì)期望和教育有關(guān)。社會(huì)輿論、教師、父母對(duì)男孩與女孩的要求與期望不同，這就影響到學(xué)生的性別角色觀。〔18〕〔19〕有研究表明，初中生對(duì)男性特質(zhì)和女性特質(zhì)具有不同的價(jià)值取向：對(duì)于男性，是理智、意志與社會(huì)價(jià)值取向；對(duì)于女性，是情感、外貌和人際關(guān)系取向?！?0〕青少年會(huì)根據(jù)自己認(rèn)知的性別去構(gòu)建或重構(gòu)自己的心理和行為，這也就使得他們的自我意識(shí)發(fā)展在某些具體維度上有所差異。

（五）學(xué)習(xí)自我與自我體驗(yàn)的關(guān)系

本研究中使用的自編 《青少年自我意識(shí)量表》中，自我認(rèn)識(shí)維度沒有“學(xué)習(xí)自我”這個(gè)因子，但是在自我體驗(yàn)維度中卻有獨(dú)立的“自尊感”因子，這與國(guó)外有關(guān)研究不一致。國(guó)外學(xué)者一般把青少年自我概念分為“學(xué)業(yè)自我”與“非學(xué)業(yè)自我”二個(gè)維度，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)自我概念，而我們的自我意識(shí)問卷中學(xué)業(yè)自我概念與自尊感和在一起了，這讓我們十分困惑。但是細(xì)致探究發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)與我國(guó)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體制有關(guān)。當(dāng)前我們?cè)u(píng)價(jià)青少年成功與否的主要指標(biāo)是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的自尊感主要來源與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自我太重要了，甚至它是自我價(jià)值和自我滿意以及自我焦慮等自我情緒的主要影響因子，因此，當(dāng)代青少年的學(xué)業(yè)自我概念與自我體驗(yàn)幾乎相互交織、相互影響，變成了一個(gè)自我評(píng)價(jià)因子。這值得我們關(guān)注，因?yàn)樽晕仪榫w如果只是由單一的自我概念決定，更容易出現(xiàn)心理危機(jī)。雖然學(xué)習(xí)自我概念對(duì)青少年十分重要，但是其他方面的自我評(píng)價(jià)如品德自我、社交自我等也應(yīng)該成為影響自我情緒的重要因素。改變單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、高考選拔的標(biāo)準(zhǔn)，將有助于學(xué)生形成多元化的自我概念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）教育啟示

本研究為青少年自我意識(shí)教育提供啟示。第一，自我意識(shí)是一個(gè)多維度的功能系統(tǒng)，我們應(yīng)幫助青少年全面正確地了解自我，并不斷地從新的生活經(jīng)驗(yàn)中豐富自我和發(fā)展自我。第二，根據(jù)青少年自我意識(shí)發(fā)展的年級(jí)特征，我們要重視初一至初二這一發(fā)生巨大變化的時(shí)期，在這一階段要多開展心理健康課，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，建立客觀合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，在青少年自我意識(shí)發(fā)展的過程中，父母的作用不可忽視。父母對(duì)子女合理客觀的評(píng)價(jià)和期望以及良好的親子關(guān)系都有助于青少年自我意識(shí)的發(fā)展；第四，根據(jù)青少年自我意識(shí)發(fā)展的性別特征，學(xué)校教師可以有針對(duì)性地對(duì)青少年進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生正確處理外貌打扮與內(nèi)在修養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)與整體素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將注意引向自己的內(nèi)在品質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

注釋：

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