史賀玉

摘 要：對于語文課來講，每一位語文老師都有屬于自己的理解。新課程標準下的小學語文課堂，更應該成為學生快樂學習的舞臺。知識無窮，快樂常在，在快樂中學習，是小學語文課堂的最高境界。

關鍵詞：語文 快樂 課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0202-01

新世紀的前十年在試驗中走過，新的教學觀念已經深入人心，老師的教學方法及教學觀念也發(fā)生了較大的變化。隨著新課標的頒布和實施，給我們帶來了新的教育教學理念，特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元化，方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂是開放的，能符合“自主，合作，探究”的學習方式要求，體現(xiàn)新課標“以人為本”的教育教學理念，語文課堂需要師生共同參與，更強調學生在課堂上能暢所欲言。對于小學階段的學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，對于一切都充滿了好奇心，進而產生強烈的求知欲。從心理學上講，孩子們的好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一，其強弱與外界刺激的新奇性與復雜性密切相關，刺激愈復雜愈新奇，則個體的好奇心便愈強。求知欲是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。好奇心、求知欲的產生和培養(yǎng)與環(huán)境刺激密切相關。豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心、求知欲的必要條件，恰恰就是這些好奇心給快樂課堂提供了充足的動力。那么作為小學語文教師如何才能夠帶動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓課堂真正快樂起來呢？下面，我就談一談我在教學中的幾點做法。

1 營造民主、和諧的教學氛圍，為快樂教學打好基礎

小學生從開始上學起就接觸語文這門課程，語文老師如果長時間使用同一種教學模式，將會很容易使得學生產生厭煩甚至抵觸心理，降低對語文學習的欲望和興趣。因此，教師必須善于為學生營造良好的語文教學氛圍，構建民主、平等、和諧的師生關系，減少學生的壓力。比如，引入多媒體技術，學生可以真正對課堂知識產生興趣，集中課堂注意力，并提高課堂的參與度，使課堂成為學生學習的場所。這種教學方法具有顯著的優(yōu)越性，不僅能生動、形象且直觀地向學生呈現(xiàn)教學場景和知識，而且可以極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提過學生對課堂的興趣。

2 利用游戲，讓課堂快樂起來

對于小學生來講，他們都喜歡玩耍，教師就可以針對學生這一特點對學生進行教學，使語文內容中識字教學這一重要卻枯燥的內容變得有趣起來。例如，教師可以引入猜字謎的游戲，為學生設定謎面，讓學生猜漢字。如：需要一半，留下一半。猜一字，謎底為“雷”等。另外，教師還可以組織學生收集一些字謎題目，讓他人猜謎，從而激發(fā)學生的學習積極性，整個課堂活躍了起來。

3 通過教具直觀教學，讓學生感受知識的快樂

對于一些很難理解的詞句，通過投影、錄像、掛圖等能使其情緒高漲，在快樂的體驗中學到知識。如：《美麗的小興安嶺》一課中，可以通過幻燈映出小興安嶺的美景，一邊演示一邊引導學生觀察，學生邊觀察教師邊復述，學生仿佛置身于美景之中。這樣學生看到書本上的文字，聯(lián)想到幻燈上的美景，進入特定的意境中就更容易理解課文內容了。在《撈鐵?！分?，我用實物演示物體在水中的沉??；重力與浮力的關系，幫助學生理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這句話，學生從實驗中體會到了成功的快樂。

4 模擬情境，在快樂的體驗中學習語文

在小學課本中，涉及很多對話類的課文，故事類的內容，這時，教師就可以采用模擬情境的方法進行教學。例如，教師在講解《鳥的天堂》后，就可以組織學生制作一些鳥類的面具，互相扮演小動物，從而幫助學生深入記憶知識，同時，模擬情境教學法還能夠為學生提供一個展示自我的平臺，調動學生的快樂情緒，幫助學生完善自身發(fā)展。

5 寓作文教學于豐富多彩的活動中，在快樂中尋找興趣

大部分學生對寫作文特別煩，特別是中年級學生，剛接觸作文就像豬八戒吃西瓜——無從下口，幾乎是硬逼出來的，這樣寫作文，不但作文質量差，而且學生寫作能力得不到培養(yǎng)。學生對作文煩的諸多原因中，我認為最主要的一點是：素材積累得太少，無內容寫。針對這一點，我經常叫學生寫日記，每次作文時，我都帶學生親手去做，親眼去看，親耳去聽，讓他們置身于大自然，置身于活動中，再請學生談談哪些地方最精彩，哪些地方最值得寫，使學生各抒己見，最后讓學生想想如何表達。在四年級（人教版）第一單元學完后，要求學生寫一篇寫景的作文，好多學生覺得沒話可寫，認為自己又沒有瀏覽過什么名山大川，有什么可寫的呢？我憑著自己的觀察和積累，尋找著和學生共有的話題。你們常玩的地方在哪兒？好多學生說在離學校不遠的西大壩。這地方我也常去，正值春天，我順勢帶領他們到西大壩一游，去親眼目睹那里的美景。在觀察體驗時，他們在我的指導下，個個話夾子都被打開了。在觀賞壩坡外的麥苗時，學生不僅說出了眼前的實景，還加進了自己的想象。有的說：麥浪一浪接著一浪，深的、淺的、明的、暗的，不斷地涌向岸邊。他們一路翻滾著，歡笑著，是那樣的活潑，是那樣的頑皮，是那樣的可愛……就這樣學生暢所欲言，從麥苗到小草，從野花到蝴蝶，從小溪到蝌蚪，從地上到天空，學生的互動表達好不熱鬧。這篇寫景的作文，學生不再為無景可寫而發(fā)愁，他們寫的大多是景中有物，文中友情。從而把“要我寫”轉變成“我要寫”。使枯燥無味的作文課變得有聲有色，不但豐富了學生的學習生活，在體驗快樂的同時，培養(yǎng)了學生的作文能力。有教育家說：沒有情感的教學是一種跛腳的教學，語文教師絕對不能把自己裝在套子里。教師的情緒是學生在課堂上活動氣氛的晴雨表，從教師進教室的那刻開始，學生都在關注你的表情、語氣等，如果教師把不愉快帶進課堂并明顯地流露出來，那么這節(jié)課學生總會小心翼翼地應付，學生帶著這樣的心理參與課堂活動，能有好的學習效果嗎？所以老師在課堂中，表情隨意一點，言語風趣一點，學生“放肆”一點，答案“糊涂”一點，當激則激，當喜則喜，當乎則乎，這樣，你就擁有了快樂的語文課堂。當然愉快教學的方法，也不僅限于此。要根據(jù)實際情況，結合教材，學生的狀態(tài)而定。

總之，一個成功的小學語文教師應在教學中有意識地為學生營造一個輕松，愉快的學習氛圍，運用靈活多變的教學方法，激起學生的學習興趣，并能在教學過程中及時正確的評價每一位學生，使他們善學、會學、樂學，學而忘我、樂此不疲，讓快樂課堂常伴你我他。

參考文獻

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