胡妍

摘 要：讀和寫(xiě)聯(lián)系緊密。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，必然以閱讀為前提。要消除學(xué)生寫(xiě)作的畏懼心理，提高其寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，不妨引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀：品讀觀察生活、研讀經(jīng)典范文、評(píng)閱同學(xué)寫(xiě)作、析閱教師批語(yǔ)和下水文等。

關(guān)鍵詞：多角度閱讀 畏懼心理 寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0199-01

寫(xiě)作能力是一種重要的崗位任職能力，學(xué)生都很想通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的寫(xiě)作能力。但他們往往期望有捷徑或速成技巧，而拒絕能力提高過(guò)程中的復(fù)雜和艱苦，因此，學(xué)生往往視寫(xiě)作為畏途。要讓寫(xiě)作不再可怕，有必要讓學(xué)生多角度閱讀，以讀促寫(xiě)。

1 品讀觀察生活，積累寫(xiě)作內(nèi)容

文章反映客觀現(xiàn)實(shí)，文章寫(xiě)作是在體驗(yàn)和感受生活的基礎(chǔ)上對(duì)生活進(jìn)行創(chuàng)造和審美。但學(xué)生往往充耳不聞、視而不見(jiàn)生活中各種現(xiàn)象、事物，以至于他們常常提筆無(wú)言，覺(jué)得“沒(méi)什么可寫(xiě)的”，或者寫(xiě)得大而空。

要讓學(xué)生的作文“言之有物”，寫(xiě)作教學(xué)必須回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生品讀觀察生活，把握時(shí)代新風(fēng)貌，感受人生百態(tài)，及時(shí)捕捉住生活中有意義的人和事，有意識(shí)地豐富見(jiàn)聞，發(fā)現(xiàn)積累寫(xiě)作內(nèi)容?！吧罹腿缛?，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！保ㄈ~圣陶）

在觀察的同時(shí)應(yīng)不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受——僅是只言片語(yǔ)也無(wú)妨，寫(xiě)出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，隨時(shí)記下個(gè)人的想法，形成生活積淀。生活豐富了，有了積累，才能有感而發(fā)寫(xiě)出文章，甚至寫(xiě)出具有思想的深度和廣度的好文章，或者是寫(xiě)出體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀文章。

2 研讀經(jīng)典范文，增長(zhǎng)寫(xiě)作見(jiàn)識(shí)

廣泛、反復(fù)研讀經(jīng)典范文是間接生活的積累，也是學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展思維、積累寫(xiě)作材料、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的途徑。閱讀時(shí)，學(xué)生可自由摘錄自己最喜歡的最想記住的信息，以積累大量的寫(xiě)作材料。同時(shí)，相比于純理論地學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，研讀經(jīng)典范文會(huì)使學(xué)生更實(shí)在有效地注意主題確立，材料選用，語(yǔ)言錘煉、結(jié)構(gòu)安排等問(wèn)題，從而能更清晰地明白如何才能做到中心突出、材料充實(shí)、層次清晰、語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)?。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)技巧，寫(xiě)出來(lái)的文章能有較明顯的進(jìn)步。

再則，不少學(xué)生文體意識(shí)缺乏，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)文體錯(cuò)位的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至不知議論文等為何物。而優(yōu)秀的寫(xiě)作者，總是具有敏銳的文體判斷，能夠選擇正確的文體進(jìn)行寫(xiě)作，從而做到選用恰當(dāng)?shù)募记杀磉_(dá)思想情感。所以，研讀經(jīng)典范文時(shí)，時(shí)還必須加強(qiáng)對(duì)文體特點(diǎn)的分析綜合，以培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)。

3 評(píng)閱同學(xué)作文，在比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短

每次學(xué)生寫(xiě)完一篇作文后，教師將學(xué)生分組，交換評(píng)改作文，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生都對(duì)同一寫(xiě)作題目進(jìn)行了構(gòu)思且寫(xiě)成了文章，他們?cè)u(píng)閱文章的同時(shí)，不自覺(jué)地會(huì)把自己的作文與同學(xué)的作文相比較，通過(guò)比較，學(xué)生開(kāi)闊了思路，悟出了他人寫(xiě)作技巧，更清楚地看出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。作家高水平的寫(xiě)作技巧不怎么容易學(xué)，而同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)而言更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。況且優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生自己找出來(lái)的，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)更深，有利于他們或無(wú)意或有意地借鑒運(yùn)用。找出的缺點(diǎn)，尤其是那些具有一定代表性的缺點(diǎn)，又有助于提醒學(xué)生避免重犯。

另外，學(xué)生中可能有一些人經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)文章，甚至還可能發(fā)表了一些作品，可以讓這些學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作實(shí)踐談?wù)剬?xiě)作經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作能力的提高，學(xué)習(xí)名家固然重要，但學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為名家的經(jīng)驗(yàn)是可望而不可及的，而因?yàn)楹蜕磉呁瑢W(xué)的生活環(huán)境、寫(xiě)作環(huán)境近似，身邊同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒相對(duì)更容易一些。

4 析讀批語(yǔ)和下水文，促進(jìn)寫(xiě)作思考和積極性

每次作文后，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的文章認(rèn)真批改，盡量逐個(gè)寫(xiě)出具有針對(duì)性的批語(yǔ)，同時(shí)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，多作鼓勵(lì)。如果只是寫(xiě)上一個(gè)“閱”字就還給學(xué)生，勢(shì)必影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性。作家沈從文在教寫(xiě)作時(shí)，其對(duì)學(xué)生習(xí)作所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)往往比學(xué)生習(xí)作還長(zhǎng)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生整體寫(xiě)作情況作講評(píng)。在講評(píng)前，教師最好制作多媒體課件或印發(fā)小冊(cè)子，其內(nèi)容是批改時(shí)收集的學(xué)生作文中存在的具有代表性和普遍性的問(wèn)題。講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，并將其分門(mén)別類作討論分析，共同找出解決的辦法。這樣，作文講評(píng)促進(jìn)了學(xué)生積極思考，對(duì)提高其寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力不無(wú)裨益。

教師不能只是寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)是練習(xí)者，寫(xiě)好“下水”文，具有相關(guān)的寫(xiě)作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生才更有實(shí)效。早在20世紀(jì)60年代初，著名教育家葉圣陶先生就提出了“下水”一說(shuō)。他指出：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！鄙驈奈南壬趯?xiě)作教學(xué)中，就常常以自己的文章作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。而且，榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生閱讀教師的“下水”文，不但能得到切實(shí)的技巧指導(dǎo)，還可以得到極大的精神鼓舞，即使是怕寫(xiě)作、不愿寫(xiě)作的學(xué)生，也會(huì)羞于一再逃避而提筆練習(xí)。

可以說(shuō)，每個(gè)人都生而有自由表達(dá)的欲望，但往往苦于不知表達(dá)什么和如何表達(dá)?！伴喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐”（葉圣陶），“閱讀與寫(xiě)作的練習(xí)永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一起”（夸美紐斯），所以，寫(xiě)作教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，在閱讀中最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能和寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 懷特海智慧教育研究中心課題編委會(huì)編著.閱讀是最好的教育[M].北京：石油工業(yè)出版社，2009.endprint