覃俊華

摘 要：當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏閱讀紙質(zhì)書籍的興趣，良好的閱讀方法和習(xí)慣亟待培養(yǎng)，分享閱讀可以給閱讀教學(xué)帶來(lái)活力。有步驟地、規(guī)范地、多樣地閱讀培養(yǎng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分享閱讀 高效愉悅

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0118-01

《語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》關(guān)于初中學(xué)段目標(biāo)與任務(wù)中，涉及閱讀的有12條說(shuō)明，是五大項(xiàng)中條款最多的，可見閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作中意義非凡。但學(xué)生的閱讀作業(yè)是不太容易檢查的，這就使很多老師誤以為閱讀是一項(xiàng)“軟任務(wù)”，全靠學(xué)生自覺完成。而學(xué)生往往不愿意或很被動(dòng)地對(duì)待閱讀。實(shí)踐證明，改進(jìn)閱讀方式—分享閱讀可以有效解決這一問題。分享閱讀又叫“閱讀分享”，指某個(gè)學(xué)生或者班級(jí)把閱讀資源（包括讀者的閱讀體驗(yàn)）通過(guò)書面、口語(yǔ)或展覽等形式，分享給另一個(gè)、幾個(gè)或群體的一種閱讀活動(dòng)。它是新西蘭教育家Holdway基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的[1]。任課老師根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的不同，結(jié)合學(xué)生在不同時(shí)期認(rèn)知能力層次差異，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間等方面，做一個(gè)規(guī)劃，使閱讀活動(dòng)系統(tǒng)、有序、持續(xù)、有效地開展。

1 閱讀主題相時(shí)而動(dòng)

學(xué)生讀什么是關(guān)鍵，怎么讀是另外要考慮的。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、價(jià)值基礎(chǔ)、可用資源，根據(jù)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、甚至當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)合理安排。閱讀主題確定了，閱讀內(nèi)容就好找了。閱讀的主題與內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，相時(shí)而動(dòng)。我們?cè)鲞^(guò)試驗(yàn)，新生進(jìn)校后第一節(jié)課就以《新學(xué)?！窞轭}當(dāng)堂作文，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，能寫400字的只有3個(gè)人，大多數(shù)只有200字左右，更有甚者動(dòng)不了筆。錯(cuò)別字嚴(yán)重，語(yǔ)句不通順、沒有中心的不少。于是我用了幾個(gè)成語(yǔ)發(fā)表了幾句感嘆，一大層學(xué)生流露出沒聽明白的表情。此情此景，談何學(xué)語(yǔ)文，先得端正態(tài)度啊！于是開學(xué)半個(gè)月我根本沒上教材，我自編了“勸學(xué)”單元讀物。第一課就是諸葛亮的《誡子書》，86個(gè)字的作品足足上了兩節(jié)課，溫習(xí)了半個(gè)月，達(dá)到人人能背誦默寫。扎扎實(shí)實(shí)地開展了一次“讀書”動(dòng)員活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、意義的思考。圍繞“勸學(xué)”，九十月的讀書主題就是“立志讀書”，要求學(xué)生尋找有關(guān)讀書的經(jīng)典詩(shī)文，并以小組為單位交流。通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生們找到了很多關(guān)于讀書的材料，比如：朱熹的《勸學(xué)詩(shī)》、文嘉的《今日歌》、韓愈的《勸學(xué)解》、毛澤東的《鄉(xiāng)關(guān)》等等，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了顯著的變化。

2 閱讀呈現(xiàn)相對(duì)規(guī)范

閱讀呈現(xiàn)，指學(xué)生閱讀后留下的痕跡。閱讀呈現(xiàn)是學(xué)生閱讀效果的外在形式，我所采用的呈現(xiàn)方式是：書面手錄，PPT輔助，閱讀演講，批注圈畫和展覽等。閱讀呈現(xiàn)必須規(guī)范說(shuō)白了就是閱讀一篇文章要完成幾項(xiàng)規(guī)定的任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這是培養(yǎng)他們科學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)他們良好讀書習(xí)慣的重要手段。不同的閱讀呈現(xiàn)，呈現(xiàn)規(guī)范也不盡相同。我給學(xué)生每天的作業(yè)是固定的，就是“三個(gè)一”：每日一書、每日一記、每日一讀，即每日一篇書法（100字）、一篇日記（300字左右）、一篇讀書筆記（不作字?jǐn)?shù)要求，暑假除外）。

讀書筆記就是閱讀呈現(xiàn)的書面手錄。它要寫明：篇名作者、內(nèi)容梗概、讀有所悟、經(jīng)典賞析、問題探究。不作字?jǐn)?shù)要求（暑假除外）是讓學(xué)生少一點(diǎn)讀書的壓力。有人要問，每天如此，學(xué)生是不是很厭惡！起初是這樣，但是，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)他們慢慢產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們看到老師贊美的筆跡，特別是看見作文時(shí)躍步的麗影，他們習(xí)慣了這項(xiàng)作業(yè)，愛上了這項(xiàng)作業(yè)。老師長(zhǎng)期的批閱，其實(shí)只是起到監(jiān)督的作用，然而正是這種監(jiān)督的長(zhǎng)期性，使得學(xué)生閱讀成為一種習(xí)慣，一種方法。也就是說(shuō)要重視師生互動(dòng)[2]。

PPT輔助閱讀，是讓學(xué)生借助電子白板，展示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果。在“我與漢字”主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生采用了這種閱讀呈現(xiàn)方法?！拔遗c漢字”的閱讀也是有步驟要求的，每一位學(xué)生必須按要求完成一份這樣的作業(yè)，然后每節(jié)語(yǔ)文課課前三分鐘，學(xué)生每天一人輪流登上講臺(tái)，向同學(xué)分享各自的閱讀成果。完成這項(xiàng)作業(yè)，需完成規(guī)范的閱讀任務(wù)：讀音、結(jié)構(gòu)、形體演變、字義源流、歷史典故、情有獨(dú)鐘、讀有所問等。這種課前三分鐘的展示模式，極具閱讀效果，因?yàn)橐桥_(tái)展示，學(xué)生準(zhǔn)備十分充分，他必須在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、篩選、編排，成果須經(jīng)得住全班師生的監(jiān)督檢閱，是對(duì)學(xué)生閱讀中須持一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

閱讀演講，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是閱讀呈現(xiàn)的最高形式。具體辦法是，學(xué)生將所讀作品利用課前三分鐘登上講臺(tái)，將所讀作品以脫稿的方式繪聲繪色地講給同學(xué)聽?！墩n標(biāo)》關(guān)于閱讀的要求，第一條就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”之說(shuō)。所以，對(duì)學(xué)生閱讀演講的要求相應(yīng)規(guī)范：必須使用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，口齒伶俐，儀態(tài)大方，表情自然，內(nèi)容準(zhǔn)確，留有思考。

學(xué)習(xí)名著單元，我們開展了“讀點(diǎn)三國(guó)”的主題閱讀活動(dòng)，也是利用課前三分鐘讓學(xué)生輪流登臺(tái)展示。你要登臺(tái)不至于顏面全無(wú)，你就得去讀《三國(guó)演義》，不僅要讀明白，還要記住，更要思考，而且你還得舉止大方，忘記方言。由于頓忘，面紅耳赤；口頭禪多，嗯啊不斷；夾雜方言，羞澀吐舌，諸多窘態(tài)，給師生留下很多美好的回憶。

3 分享閱讀形式多樣

分享閱讀形式是多樣的，前面所提到的“每日一記”，看似是書面作業(yè)，學(xué)生交給老師批閱，實(shí)際上是與老師分享閱讀；課前三分鐘登臺(tái)展示、演講，是與全班師生分享閱讀。在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)模式”的班級(jí)，分享閱讀的形式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)更能大放異彩。我們還可以利用教室內(nèi)外墻壁設(shè)置展示欄，圖書柜旁設(shè)置展示臺(tái)，甚至把學(xué)生拉到操場(chǎng)上，樹蔭下開一個(gè)讀書沙龍，掛在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上，也無(wú)不是一件快事。

閱讀是內(nèi)核，形式是外表，我們只要科學(xué)地引導(dǎo)，合理安排內(nèi)容，采用靈活的形式，保證閱讀的時(shí)間，抓住閱讀質(zhì)量，一定會(huì)大大提高閱讀效果的。分享式閱讀，開發(fā)恰當(dāng)，引導(dǎo)科學(xué)，閱讀教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張久楠.分享閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育，2013（10）：131-132.

[2] 周其金.讓分享閱讀教學(xué)更精彩[J].教育觀察，2013（10）：92-94.endprint