摘 要：公安院校教師發(fā)展的環(huán)境是以教師為中心的多維空間，對教師發(fā)展起制約和調(diào)控作用?，F(xiàn)有的教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)較之以往已經(jīng)有了很大的改觀，但仍然存在失衡現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，探討了教師發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，從教師發(fā)展環(huán)境障礙入手提出了構(gòu)建教師發(fā)展和諧生態(tài)環(huán)境的五種途徑。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；公安院校

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0268-02

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。良好的生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的保證。

一、教育生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展?fàn)顩r

“生態(tài)學(xué)（ecology）”為“研究動物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)，是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社會學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》一書首次提出人類生態(tài)學(xué)的概念，標(biāo)志著人們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究人類社會問題的開始。此后，隨著人類生態(tài)學(xué)，社會生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)的相繼問世，生態(tài)學(xué)己從純粹的生物學(xué)研究踏上了與人文學(xué)科融會貫通的新道路，并被運(yùn)用于解決社會科學(xué)，人類生存和社會發(fā)展的各種問題。

教育生態(tài)學(xué)借用生態(tài)學(xué)的原理與方法來探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，側(cè)重考察各種環(huán)境要素對不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為兩個重要理論基礎(chǔ)，把教育放在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研究這三種生態(tài)環(huán)境以及人的生理、心理環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系，其跨學(xué)科交叉邊緣性超越了單一學(xué)科思維方式的局限，為教育現(xiàn)象和問題的綜合研究，提供了更全面更科學(xué)的思維方法。

因此，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來研究社會教育生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)和功能，分析教育生態(tài)環(huán)境因素與教育發(fā)展之間復(fù)雜的、動態(tài)的關(guān)系，能更好地保證教育生態(tài)系統(tǒng)整體和諧和動態(tài)開放，更好地探索復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制，探求和諧教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建之道。

二、教師發(fā)展與教育生態(tài)環(huán)境

沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，教師是教育發(fā)展的資源和資本?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。教育生態(tài)環(huán)境環(huán)境對教師發(fā)展的至關(guān)重要。

教師的發(fā)展是依托專業(yè)組織，豐富專業(yè)知識與技能技巧，追求信念與理想，提高從教素質(zhì)，形成卓越教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的過程.在這一發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出發(fā)展終身性，發(fā)展自主性、發(fā)展階段性、發(fā)展連續(xù)性、發(fā)展豐富性等特點(diǎn)。

格倫迪（Grundy）和魯賓遜（Robison）提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力：一是來自外部；一個來自個體自身。格式塔心理學(xué)代表人庫爾特.勒溫認(rèn)為人的行為是個體與環(huán)境的結(jié)果，提出了著名的B=f（PE）函數(shù)。其中，B表示行為，P表示人，E表示環(huán)境，該函數(shù)表示行為隨人及其環(huán)境的變化而變化。教師的發(fā)展也是如此，它與所處的環(huán)境息息相關(guān)，其內(nèi)在需求與外在環(huán)境共同構(gòu)成了其發(fā)展行為。

教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，將教育生態(tài)環(huán)境分為外生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三種多維復(fù)合空間。外生態(tài)是指自然環(huán)境；類生態(tài)是指人文環(huán)境，包括社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境；內(nèi)生態(tài)是人的生理和心理環(huán)境，各環(huán)境中有不同的生態(tài)因子。教師發(fā)展就是教師與環(huán)境不斷協(xié)調(diào)、共生共息、達(dá)到動態(tài)平衡的過程，并在發(fā)展過程中進(jìn)行物質(zhì)、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明，優(yōu)美的自然環(huán)境和舒適的工作環(huán)境有利于舒展教師的心身，保持良好心情，提升審美情趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。受人尊敬的社會地位、較高的認(rèn)可程度、較好的政策導(dǎo)向和獎勵制度，激發(fā)了教師的發(fā)展需求；良好的情感心境，有利于促進(jìn)工作熱情的發(fā)揮和工作效能的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以上生態(tài)環(huán)境相互依存，相互相影響，互為鑲嵌，并駕齊驅(qū)。

三、教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建途徑

公安院校通過大學(xué)習(xí)、大輪訓(xùn)，實(shí)習(xí)調(diào)研、警務(wù)調(diào)研、院局合作等方式改善了教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境仍然存在平衡性缺失。高密度合班課形式產(chǎn)生“擁擠效應(yīng)”，教師效能感降低?？蒲腥蝿?wù)的壓力和事務(wù)性工作使得教師身心疲憊，違背了謝爾福德耐度定律，致生態(tài)失衡；教師傾向于個人主義，教師之間，教研室之間、系部之間各自為戰(zhàn)，引發(fā)“花盆效應(yīng)”；公安院校出臺的權(quán)力性、約束性管理制度和單一的量化評價機(jī)制，忽視了教師的民主參與協(xié)商過程和主體取向，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律；教師之間的教學(xué)科研生態(tài)位重疊多，同質(zhì)性高，缺乏邊緣效應(yīng)?；谝陨习l(fā)展障礙透析，可以采取以下策略營造有利于公安院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

（一）確立發(fā)展整體觀

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)是一個相互聯(lián)系，相互依存的整體。人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)，外系統(tǒng)，中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間存在密切的聯(lián)系，并在不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換和信息交流。教育生態(tài)環(huán)境中的各因子都處在一張相互交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，教師的發(fā)展離不開周圍的教育生態(tài)環(huán)境，離不開與自然環(huán)境，制度環(huán)境，社會環(huán)境、心理環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流和轉(zhuǎn)化。教育生態(tài)環(huán)境是個環(huán)境因子的合力表現(xiàn)，任何因子的改變會引起教師發(fā)展整體環(huán)境的變化。因此，在教師發(fā)展的過程中，不能顧此失彼，有所偏頗，而應(yīng)積極關(guān)注并改進(jìn)教師發(fā)展生態(tài)中的各種環(huán)境和環(huán)境中的各種因子，以促進(jìn)整體生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提升。

（二）遵循耐度定律激發(fā)教師潛能

根據(jù)謝爾福德（Shelford）耐度定律，一個生物能夠出現(xiàn)并生存下來，必須要依賴于復(fù)雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。學(xué)院應(yīng)為教師提供優(yōu)良的工作環(huán)境，減少教室“擁擠效應(yīng)”，減少瑣碎的事務(wù)性工作，減輕教師工作負(fù)荷增，減緩教師情緒疲勞，讓教師有充足的時間和精力反思、規(guī)劃教育教學(xué)和自身的發(fā)展。學(xué)院可以建立獎勵性制度，“多勞多得，優(yōu)質(zhì)高酬”，引導(dǎo)教師參與學(xué)校的各項工作的管理，鼓勵教師充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)教師的自主性和能動性，鼓勵教師在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作，促使教師挖掘自身的最適度的耐度，發(fā)揮自己的最大的耐度，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）避免花盆效應(yīng)促進(jìn)教師合作

“花盆效應(yīng)”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。教師發(fā)展要堅持“走出去，請進(jìn)來”的原則，一方面，注重國內(nèi)國外進(jìn)修、訪問、講學(xué)、合作研究和創(chuàng)新培訓(xùn)，加強(qiáng)知識相互交流，相互促進(jìn)，相互提高；另一方面，積極邀請國外的專家、教師講學(xué)，開展學(xué)術(shù)交流討論。促進(jìn)教師發(fā)展還需改變教師各自為戰(zhàn)的失語狀態(tài)，建立專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)體。在這個團(tuán)體里，教師相互支持，密切合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同分享，發(fā)揮團(tuán)體整體效能，減少了陌生感和疏離感，增強(qiáng)了教師間的互動和學(xué)科間的交叉互補(bǔ)，為教師發(fā)展提供了良性的土壤和營養(yǎng)。

（四）尊重自組織規(guī)律建立合理評價

自組織是自然界物質(zhì)系統(tǒng)自行有序化、組織化和系統(tǒng)化的過程。遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過其與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)能量和信息的交換，能夠形成非線性相互作用和漲落有序的結(jié)構(gòu)。不同自然學(xué)科和人文學(xué)科的教師發(fā)展道路也不一定相同，就算是同一學(xué)科教師也有批量產(chǎn)出成果的“粗放式”發(fā)展和數(shù)年出一精品的“內(nèi)涵式”發(fā)展。因此，對教師的管理和考評應(yīng)該采用多層次，多渠道，既定性又定量，既包括教師的授課水平，又包括教師的科研成果，還包括教師師德師風(fēng)在內(nèi)的展性評價，并極大限度地保證評價的客觀性，準(zhǔn)確性和公平性。教師的授課水平和知識儲備可以通過同行評教，督導(dǎo)聽評和學(xué)生測評多種渠道體現(xiàn)出來，但科研成果是知識積累和學(xué)術(shù)沉淀過程。一味強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，苛刻要求考核條件，只會本末倒置，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律。由此可見，必須建立多元化的發(fā)展性評價體系，尊重教師的主體取向，強(qiáng)調(diào)教師、評價者、被評價者之間的民主交流和協(xié)商，從教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三個維度考核教師，以調(diào)動教師工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）減少生態(tài)位重疊促進(jìn)教育繁榮

自然界中，每個物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，完全相同的生態(tài)位會出現(xiàn)生態(tài)位分離，即競爭排斥現(xiàn)象。教學(xué)競爭、科研競爭產(chǎn)生生態(tài)位中競爭排斥，導(dǎo)致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來學(xué)術(shù)近親繁殖，同質(zhì)性較高，缺乏邊緣效應(yīng)，排斥現(xiàn)象更加明顯。但是，每位教師都是唯一存在的獨(dú)特個體，他們都有適合自己生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。競爭并不一定以優(yōu)勝劣汰為唯一結(jié)果，也可以是協(xié)同進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的共棲生存。競爭允許教師個體差異，尊重獨(dú)特的專業(yè)成長。所以，盡管同一學(xué)校同一專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教師，所處的生態(tài)位相近，相互競爭，但管理者可以充分考慮崗位需求，促進(jìn)資源的有效利用，促進(jìn)教師在競爭合作中營造互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，達(dá)到并保證教育生態(tài)的繁榮。

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