段義忠

張雄

亢福仁

（榆林學院，榆林719000）

0 引言

我國正在進入社會主義新農(nóng)區(qū)、新牧區(qū)建設，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，加大水土流失治理和生態(tài)修復治理，加快建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等一系列建設任務的完成和工程的實施，均需要強有力的人才隊伍支撐，可以預見，隨著區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)變，必將對植物生產(chǎn)類人才需要的數(shù)量有一個大幅度的躍升，對植物生產(chǎn)類人才層次的需求也會明顯提高。長期以來，榆林市及周邊區(qū)域由于經(jīng)濟落后，地處偏遠，難以吸引和留住人才，近年來雖有所改觀，但農(nóng)業(yè)人才隊伍短缺仍然極為嚴重，人才素質(zhì)也普遍較低。以榆林市為例，據(jù)榆林市委和農(nóng)業(yè)行業(yè)有關部門調(diào)研和統(tǒng)計，全市農(nóng)林水牧系統(tǒng)共有專業(yè)技術人員7293人。2009年需求1509人，其中緊缺511人。農(nóng)村實用人才需求50797人，其中緊缺18714人。特別是高層次專業(yè)技術人才短缺嚴重，農(nóng)林水牧系統(tǒng)本科以上學歷人員僅占職工總數(shù)的15.9%，中級以上職稱人員占職工總數(shù)的15.8%。同時，現(xiàn)有專業(yè)技術人員知識老化也較為嚴重，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，熟悉工程實踐的專業(yè)技術人員更是少之又少。這與現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)基地建設的需求極不相符，急需培養(yǎng)和引進大批高層次、高素質(zhì)、重實踐的農(nóng)業(yè)科技人才。用人單位普遍認為，大學生的技能與應用能力有待提高，創(chuàng)新素質(zhì)有待加強，缺乏創(chuàng)業(yè)能力和市場開拓能力，與企業(yè)高素質(zhì)應用型人才的要求還有比較大的差距。這就要求在培養(yǎng)過程中應注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應用能力的培養(yǎng)相結合。

1 人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位

植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)過程中應遵循“厚基礎、寬口徑、重實踐、全面發(fā)展”的教學與產(chǎn)業(yè)相結合的教學理念，確立“夯實基礎、拓寬知識、增強能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，堅持樹立以學生為本、知識傳承和能力培養(yǎng)并重、實踐教學和理論教學并重的人才培養(yǎng)思路，建立“基礎教育、理論教育、實踐教育、創(chuàng)新教育”層層遞進的課程體系和注重個性發(fā)展的培養(yǎng)模式。強調(diào)以注重專業(yè)技能培養(yǎng)為主的教學，注重在實習和實訓教學過程中激發(fā)學生的求知欲和學習興趣；強化教學內(nèi)容的集成與整合，增強教學活力；強調(diào)師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養(yǎng)學生的批判性思維與探索精神，使學生在整個學習過程中，將建立科學的農(nóng)業(yè)應用知識體系、培養(yǎng)科學思維能力和創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)融為一體，實現(xiàn)植物生產(chǎn)類應用型人才目標。

1.1 人才培養(yǎng)模式改革的思路 要實現(xiàn)高素質(zhì)應用人才培養(yǎng)目標，必須針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際和社會對應用型專門人才的廣泛需求，不斷深化教學改革，尤其重視課程結構體系和內(nèi)容體系方面的改革，以體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵、突出實踐能力、培養(yǎng)應用型人才為取向，按“2+1+1”的模式重構植物生產(chǎn)類專業(yè)的課程結構體系，具體為：2年開設公共與學科專業(yè)平臺課程，1年開設專業(yè)方向模塊課程（包括相應課內(nèi)實驗實踐活動），1年進行專業(yè)實習、綜合實習和崗位實踐。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學環(huán)節(jié)中的比重，使學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到有效提高。以夯實基礎知識、拓寬專業(yè)口徑、強化技能培養(yǎng)、注重創(chuàng)新實踐、突出個性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)為原則，根據(jù)教師專業(yè)角色和素養(yǎng)結構以及學生自身個性發(fā)展的需要全面落實人才培養(yǎng)方案。教育功能從以傳授知識為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和技能素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變；教學組織形式要從以教師為主體向以學生為主體、以教師為主導轉(zhuǎn)變；教學方式要從單向知識傳授向雙向師生互動、引導激發(fā)學生自主學習的研究型教學方式轉(zhuǎn)變。

1.2 人才培養(yǎng)改革的定位 高素質(zhì)植物生產(chǎn)類技術應用型人才需具備三種基本素質(zhì)：首先具有雄厚的知識基礎；其次是具備較強的實踐操作能力；第三是高尚的人格素質(zhì)，擁有良好的溝通交流、團結協(xié)作精神，以自身的樂業(yè)、愛業(yè)、敬業(yè)精神服務于社會。因此現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)旨在培養(yǎng)有較寬口徑的專業(yè)適應能力，有較強的學習能力、應用能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才，適應現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設需要，能在現(xiàn)代植物生產(chǎn)，特色農(nóng)產(chǎn)品加工和生態(tài)環(huán)境重建等相關企事業(yè)單位和行政管理部門從事農(nóng)業(yè)技術相關的應用研究、技術開發(fā)、農(nóng)業(yè)技術推廣、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的高素質(zhì)應用型人才。

表1 植物科學與技術專業(yè)能力模塊構建表

2 植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)要求

植物生產(chǎn)類專業(yè)學生主要學習植物科學與技術的基本理論和基本知識，接受植物生產(chǎn)、科研、管理等方面的基本訓練，具備植物生產(chǎn)、技術開發(fā)和推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本能力。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：①熱愛祖國，具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎及正確運用語言文字的能力；具有健康的體魄、良好的思想品德和職業(yè)道德。②掌握農(nóng)業(yè)學科的基本理論和基本知識；掌握植物生產(chǎn)，特別是綠色產(chǎn)品生產(chǎn)、園藝植物栽培以及植物資源開發(fā)利用的基本技術。③具有分析和解決植物生產(chǎn)實踐中的問題的基本能力。④熟悉與本專業(yè)有關的國家法律、法規(guī)，了解國際慣例并能夠靈活應用于實踐。⑤了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。⑥具有較強的人際溝通、團結協(xié)作和社會活動的能力。⑦掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有較強的終身學習能力與初步的科學研究能力，具有較強的實踐動手能力和一定的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。⑧掌握一門外語的綜合應用能力，特別是聽、說能力，在今后工作和社會交往中能運用外語進行較好的溝通與交流。⑨具有一定的自學能力和創(chuàng)新能力，有一定的計算機及信息技術應用能力。

3 以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的能力要素與實現(xiàn)途徑

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，就業(yè)為導向，植物生產(chǎn)類專業(yè)將構建農(nóng)事操作技術、良種繁育技術、植物保護技術、農(nóng)產(chǎn)品檢測與品質(zhì)分析能力、植物資源調(diào)查與利用技術、設施農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)產(chǎn)品營銷技術、現(xiàn)代植物生物技術、旱作農(nóng)業(yè)節(jié)水技術與科技論文寫作等十大專業(yè)能力模塊，并通過相應課程的課堂教學、課程實驗、實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文、創(chuàng)新實踐、講座等環(huán)節(jié)實現(xiàn)相關能力要素。（表1）

4 結束語

通過探討植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)思路上有了四個轉(zhuǎn)變，即人才培養(yǎng)模式要從單一學科背景下的專業(yè)向多學科交叉的技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；教育功能要從以傳授前人知識為主向以培養(yǎng)認知能力和全面提升素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變；教學組織形式要從以教師為中心向以學生為中心、以教師為主導的轉(zhuǎn)變；教學方式要從單向知識傳授為主向師生互動、引導激發(fā)學生自主學習的研究型教學方式的轉(zhuǎn)變。同時，人才培養(yǎng)過程中增加了實踐教學與理論教學的學時比，加強了綜合與創(chuàng)新實驗的比例；通過實用技能型培訓與鑒定中心的建立，提高學生的實踐技能與從業(yè)能力；科學研究融于實驗教學，有效提高了學生的綜合能力，對培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維起到重要的作用；依靠和調(diào)動學科科研優(yōu)勢，豐富和補充實驗實習教學。充分發(fā)揮校內(nèi)外實習基地優(yōu)勢，增加學生的實踐機會。為提高學生綜合實踐能力培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用，積極鼓勵與資助大學生科研創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的科研與創(chuàng)業(yè)能力。

[1]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（3）：12-14.

[2]李保云，李志蘭，周彥明，劉慶昌.構建植物生產(chǎn)類本科生實驗實踐教學體系的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，08（08）：56-58.

[3]方治軍，黃春輝，辜青青等.植物生產(chǎn)類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].江西農(nóng)業(yè)科學，2010，22（10）：184-185.

[4]趙明富，羅珊珊，胡新宇等.培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)應用型高級專業(yè)人才的探索與實踐[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（2）：25-31.