鞠春紅　畢曉霞　劉圣良

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)厘米”第一課時(shí)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2.認(rèn)識(shí)刻度尺，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米量的方法。 建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、尺子、1厘米的小棒、5厘米長(zhǎng)的紙條等。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，都說(shuō)孫悟空是火眼金睛，現(xiàn)在老師想看看在咱們班誰(shuí)是火眼金睛，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，猜一猜這幾幅圖是什么意思。

生1：用手臂量大石頭的寬度。

生2：用手量布的長(zhǎng)度。

生3：用腳量竹竿的長(zhǎng)度。

師：在古時(shí)候，想知道物體的長(zhǎng)度不是件容易的事情。人們常常用身體的一部分，如：一庹（tuǒ）、一拃（zhǎ）、一步（課件演示）等作為測(cè)量長(zhǎng)度的單位。

師：現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長(zhǎng)度。（師生活動(dòng)。）

師：課桌的長(zhǎng)是幾拃？

生1：5拃。

生2：5拃半。

師：我們量的都是同樣的課桌，為什么我量的結(jié)果只有3拃呢？

生：因?yàn)槊總€(gè)人一拃的長(zhǎng)度不同，所以量的結(jié)果也不同。

追問(wèn)：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？

生1：用長(zhǎng)度一樣的東西量。

生2：用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

師：是啊，因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同，所以測(cè)量的結(jié)果就不同。要想準(zhǔn)確地測(cè)量出物體的長(zhǎng)度，這就須要有統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1.認(rèn)識(shí)尺子

（1）初步感知。

師：為了測(cè)量的準(zhǔn)確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子。（課件）

師：認(rèn)真觀察屏幕上的尺子或你自己的尺子，看看尺子上都有什么。

（2）把你觀察到的和小組內(nèi)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

（3）匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。

生1：有數(shù)。從左往右0、1、2、3、4……

生2：有許多長(zhǎng)短不一樣的線。

師：你們知道這些長(zhǎng)短不一樣的小豎線叫什么嗎？

生3：叫作刻度線。這條刻度線下面寫(xiě)著0，它表示0刻度。

師：你認(rèn)為0刻度在尺子上表示什么？

生4：表示0厘米。

生5：表示從0開(kāi)始量。

師：對(duì)！0在尺子上表示起點(diǎn)。（板書(shū)：0刻度——起點(diǎn)。）

生6：尺子上還有兩個(gè)英文字母cm。

生7：我還知道cm表示厘米。測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位。

師：說(shuō)得真完整！

師：對(duì)，厘米可以用字母cm表示。（板書(shū)：厘米cm。）

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí) “認(rèn)識(shí)厘米”。（板書(shū)課題。）

2.認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念

（1）猜一猜。

師：猜一猜，1厘米有多長(zhǎng)。用手比畫(huà)給大家看。

（2）看一看。

師：誰(shuí)猜的準(zhǔn)確呢？從哪到哪是1厘米呢？誰(shuí)能指給大家看？（找兩生到前面去指。）

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

生3：我發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

師：你真是一個(gè)認(rèn)真觀察、善于總結(jié)的孩子。

（3）比一比。

師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長(zhǎng)度是1厘米的小棒，放在兩根手指間捏一下，感受一下1厘米有多長(zhǎng)。再把1厘米畫(huà)下來(lái)。

（4）找一找。

師：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，你能找出來(lái)嗎？

生1：我食指的寬度大約是1厘米。

生2：大門(mén)牙的寬度大約是1厘米。

生3：橡皮的厚度大約是1厘米。

師：同學(xué)們真了不起！不僅會(huì)聽(tīng)課，而且還善于觀察！其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)度都大約是1厘米。請(qǐng)看——（課件出示大約是1厘米長(zhǎng)的物體。）

3.認(rèn)識(shí)幾厘米

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，從哪到哪是2厘米呢？自己在尺子上找一找吧。

生1：從0到2是2厘米。

生2：從3到5是2厘米。

師：同學(xué)們找得非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你還能找到幾厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）

匯報(bào)：

生1：我找到了6厘米，從0到6是6厘米。

生2：我找了5厘米，從1到6是5厘米。

生3：我發(fā)現(xiàn)，用大數(shù)減去小數(shù)的差是幾，就是幾厘米。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子，老師帶來(lái)了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來(lái)欣賞一下吧！（播放配音小資料。）

4.用尺子量

（1）尺子的作用很大，它能量出物體的長(zhǎng)度，下面我們就用尺子測(cè)量一下紙條的長(zhǎng)度。

師：請(qǐng)同學(xué)們先估一估紙條的長(zhǎng)度，然后動(dòng)手量紙條，結(jié)果是多少？

生：5厘米。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣量的？

生：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾。

生：紙條的左端對(duì)準(zhǔn)1，右端對(duì)著6，6-1=5，所以是5厘米。

師：你認(rèn)為哪一種方法更簡(jiǎn)便呢？

生：第一種比較簡(jiǎn)便。不用做減法。

師：第二種方法在什么情況下有優(yōu)勢(shì)呢？endprint

生：如果尺子壞了，沒(méi)有0刻度時(shí)，就可以用第二種方法了。

（2）學(xué)兒歌，促理解。

關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢！豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)吧?。ǔ鍪九錁?lè)兒歌。）

（3）動(dòng)手測(cè)量。

師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一種顏色的紙條量出它的長(zhǎng)度。

生：我量的是綠色紙條，長(zhǎng)4厘米。

師：同學(xué)們真了不起，量得都很準(zhǔn)確！

三、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用

師：請(qǐng)伸出你的一拃，舉起來(lái)，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長(zhǎng)。

生1：11厘米。

生2：12厘米。

師：到底有多長(zhǎng)？請(qǐng)你量一量。

…………

師：利用1拃的長(zhǎng)度估計(jì)一下課桌的長(zhǎng)，再量一量，看看估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

四、課堂總結(jié)，延伸課外

師：同學(xué)們，這節(jié)課你有哪些收獲呢？

生1：我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！你們還想了解關(guān)于自己身體上的一些測(cè)量工具的小秘密嗎？請(qǐng)你們課下量一量自己一步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)、手長(zhǎng)以及身高等長(zhǎng)度，做好記錄。

反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考和探索。”本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是人教版新教材，我認(rèn)真研究教材編排意圖，做到了在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。如，我利用書(shū)中的主題圖素材創(chuàng)設(shè)“火眼金睛猜一猜”活動(dòng)情境，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)文化。再如，針對(duì)學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了“尺子壞了，該如何測(cè)量”這樣的問(wèn)題。以及設(shè)計(jì)在實(shí)際測(cè)量前讓學(xué)生先估一估等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的估的意識(shí)，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念。

另外，我在教學(xué)中還關(guān)注師生角色的轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。在“體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性”“認(rèn)識(shí)尺子”“體驗(yàn)1厘米多長(zhǎng)”以及“怎樣用尺子量紙條的長(zhǎng)度”等環(huán)節(jié)中，我都是讓學(xué)生先獨(dú)立做一做，想一想，然后再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在思維碰撞、認(rèn)知對(duì)話中不斷建構(gòu)新知。因?yàn)槠綍r(shí)老師就經(jīng)常營(yíng)造寬松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂上他們敢說(shuō)敢做，不但成為課堂的主人，而且個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維能力得到鍛煉。在建立1厘米的長(zhǎng)度觀念時(shí)，我設(shè)計(jì)了猜一猜、看一看、比一比、找一找等環(huán)節(jié)，然后以朋友的身份與學(xué)生交流，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生達(dá)到了“情”“智”共同發(fā)展的目的。

評(píng)析：

在“認(rèn)識(shí)厘米”這節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師能夠合理制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)大膽設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中不斷構(gòu)建新知。

1.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

本節(jié)課教師能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提供鮮活的活動(dòng)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，新課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生用拃量一量生活中課桌的長(zhǎng)度，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感受統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。在認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活找一找1厘米長(zhǎng)的物體，量一量生活中的物品的長(zhǎng)度，創(chuàng)編學(xué)生喜歡的測(cè)量?jī)焊璧拳h(huán)節(jié)，注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.注重自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的方式

本節(jié)課，鞠老師敢于放手，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)過(guò)程。注重自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)。整節(jié)課教學(xué)流程“量課桌的長(zhǎng)度，感受統(tǒng)一單位必要性”——“認(rèn)識(shí)尺子，引出厘米”——“借助尺子，建立長(zhǎng)度觀念”——“學(xué)會(huì)度量，拓展應(yīng)用” ，學(xué)生在不斷經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，在操作、觀察、實(shí)踐中不斷獲得感性認(rèn)識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)厘米單位，建立長(zhǎng)度觀念。

3.注重猜測(cè)估計(jì)意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的意識(shí)，這是創(chuàng)造的前提。鞠老師這節(jié)課，“猜測(cè)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在建立1厘米的長(zhǎng)度觀念的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜1厘米有多長(zhǎng)；在認(rèn)識(shí)了幾厘米后，老師先讓學(xué)生猜測(cè)紙條的長(zhǎng)度，再量一量，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，又進(jìn)行兩次猜測(cè)活動(dòng)，一是猜自己1拃的長(zhǎng)度，二是根據(jù)1拃的長(zhǎng)度估計(jì)課桌的長(zhǎng)度。然后再通過(guò)尺子測(cè)量去驗(yàn)證各自的猜測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)，使猜測(cè)與實(shí)際測(cè)量相互配合，有助于幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度的量感，也積累了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們測(cè)量的靈活性。我想，學(xué)生可能就在這樣的猜測(cè)過(guò)程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

另外，這節(jié)課也有不足地方，教師在評(píng)價(jià)方式上，沒(méi)有做到多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，缺少生生互評(píng)。endprint