鞠春紅　畢曉霞　劉圣良

教學內容：人教版二年級上冊第一單元“認識厘米”第一課時內容。

教學目標：

1.結合實際，經歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2.認識刻度尺，借助實物初步建立1厘米的長度觀念，能用刻度尺正確測量物體的長度，初步形成估計物體長度的意識。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力，操作能力和合作意識，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

教學重、難點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。 建立1厘米的長度觀念。

教學準備：課件、尺子、1厘米的小棒、5厘米長的紙條等。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境

師：同學們，都說孫悟空是火眼金睛，現(xiàn)在老師想看看在咱們班誰是火眼金睛，請你們仔細觀察，猜一猜這幾幅圖是什么意思。

生1：用手臂量大石頭的寬度。

生2：用手量布的長度。

生3：用腳量竹竿的長度。

師：在古時候，想知道物體的長度不是件容易的事情。人們常常用身體的一部分，如：一庹（tuǒ）、一拃（zhǎ）、一步（課件演示）等作為測量長度的單位。

師：現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生活動。）

師：課桌的長是幾拃？

生1：5拃。

生2：5拃半。

師：我們量的都是同樣的課桌，為什么我量的結果只有3拃呢？

生：因為每個人一拃的長度不同，所以量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

生1：用長度一樣的東西量。

生2：用相同的標準進行測量。

師：是啊，因為測量標準不同，所以測量的結果就不同。要想準確地測量出物體的長度，這就須要有統(tǒng)一的長度單位。

二、自主學習，合作交流

1.認識尺子

（1）初步感知。

師：為了測量的準確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子。（課件）

師：認真觀察屏幕上的尺子或你自己的尺子，看看尺子上都有什么。

（2）把你觀察到的和小組內同學說一說。

（3）匯報交流，梳理總結。

生1：有數(shù)。從左往右0、1、2、3、4……

生2：有許多長短不一樣的線。

師：你們知道這些長短不一樣的小豎線叫什么嗎？

生3：叫作刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

師：你認為0刻度在尺子上表示什么？

生4：表示0厘米。

生5：表示從0開始量。

師：對！0在尺子上表示起點。（板書：0刻度——起點。）

生6：尺子上還有兩個英文字母cm。

生7：我還知道cm表示厘米。測量較短物體的長度一般用厘米作單位。

師：說得真完整！

師：對，厘米可以用字母cm表示。（板書：厘米cm。）

師：今天我們就來學習 “認識厘米”。（板書課題。）

2.認識1厘米，建立1厘米的長度觀念

（1）猜一猜。

師：猜一猜，1厘米有多長。用手比畫給大家看。

（2）看一看。

師：誰猜的準確呢？從哪到哪是1厘米呢？誰能指給大家看？（找兩生到前面去指。）

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

生3：我發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。

師：你真是一個認真觀察、善于總結的孩子。

（3）比一比。

師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，放在兩根手指間捏一下，感受一下1厘米有多長。再把1厘米畫下來。

（4）找一找。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米，你能找出來嗎？

生1：我食指的寬度大約是1厘米。

生2：大門牙的寬度大約是1厘米。

生3：橡皮的厚度大約是1厘米。

師：同學們真了不起！不僅會聽課，而且還善于觀察！其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。請看——（課件出示大約是1厘米長的物體。）

3.認識幾厘米

師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢？自己在尺子上找一找吧。

生1：從0到2是2厘米。

生2：從3到5是2厘米。

師：同學們找得非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你還能找到幾厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）

匯報：

生1：我找到了6厘米，從0到6是6厘米。

生2：我找了5厘米，從1到6是5厘米。

生3：我發(fā)現(xiàn)，用大數(shù)減去小數(shù)的差是幾，就是幾厘米。

師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧?。úシ排湟粜≠Y料。）

4.用尺子量

（1）尺子的作用很大，它能量出物體的長度，下面我們就用尺子測量一下紙條的長度。

師：請同學們先估一估紙條的長度，然后動手量紙條，結果是多少？

生：5厘米。

師：誰來說說你是怎樣量的？

生：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。

生：紙條的左端對準1，右端對著6，6-1=5，所以是5厘米。

師：你認為哪一種方法更簡便呢？

生：第一種比較簡便。不用做減法。

師：第二種方法在什么情況下有優(yōu)勢呢？endprint

生：如果尺子壞了，沒有0刻度時，就可以用第二種方法了。

（2）學兒歌，促理解。

關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢！豎起小耳朵認真聽吧?。ǔ鍪九錁穬焊?。）

（3）動手測量。

師：請你從學具盒里任選一種顏色的紙條量出它的長度。

生：我量的是綠色紙條，長4厘米。

師：同學們真了不起，量得都很準確！

三、自主練習，拓展應用

師：請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長。

生1：11厘米。

生2：12厘米。

師：到底有多長？請你量一量。

…………

師：利用1拃的長度估計一下課桌的長，再量一量，看看估計得準不準。

四、課堂總結，延伸課外

師：同學們，這節(jié)課你有哪些收獲呢？

生1：我學會了用尺子測量物體的長度。

師：同學們都是會學習的孩子！你們還想了解關于自己身體上的一些測量工具的小秘密嗎？請你們課下量一量自己一步長、一庹長、手長以及身高等長度，做好記錄。

反思：

《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考和探索?！北竟?jié)課教學的內容是人教版新教材，我認真研究教材編排意圖，做到了在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材。如，我利用書中的主題圖素材創(chuàng)設“火眼金睛猜一猜”活動情境，不但激發(fā)了學習興趣，還讓學生了解了相關的數(shù)學文化。再如，針對學生的反饋，設計了“尺子壞了，該如何測量”這樣的問題。以及設計在實際測量前讓學生先估一估等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的估的意識，幫助學生建立長度觀念。

另外，我在教學中還關注師生角色的轉變，努力為學生提供自主、合作、探究的學習空間。在“體驗統(tǒng)一長度單位必要性”“認識尺子”“體驗1厘米多長”以及“怎樣用尺子量紙條的長度”等環(huán)節(jié)中，我都是讓學生先獨立做一做，想一想，然后再與學生進行互動交流，在思維碰撞、認知對話中不斷建構新知。因為平時老師就經常營造寬松、愉悅、平等的學習氛圍，所以課堂上他們敢說敢做，不但成為課堂的主人，而且個性得到了張揚，思維能力得到鍛煉。在建立1厘米的長度觀念時，我設計了猜一猜、看一看、比一比、找一找等環(huán)節(jié)，然后以朋友的身份與學生交流，參與到學生的活動中，關注學生的情感體驗，學生達到了“情”“智”共同發(fā)展的目的。

評析：

在“認識厘米”這節(jié)數(shù)學教學中，教師始終貫穿以學生為主體的教學思想，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、平等的學習氛圍。教師能夠合理制訂教學目標，設計貼近學生實際的教學內容，針對教學的重難點大膽設計操作活動，讓學生在“做”中體驗，在體驗中引領學生互動對話，在對話中不斷構建新知。

1.注重數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系

本節(jié)課教師能夠創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，提供鮮活的活動素材，調動學生學習積極性。如，新課伊始，教師引導學生用拃量一量生活中課桌的長度，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生感受統(tǒng)一測量單位的必要性。在認識厘米的教學環(huán)節(jié)，教師讓學生聯(lián)系生活找一找1厘米長的物體，量一量生活中的物品的長度，創(chuàng)編學生喜歡的測量兒歌等環(huán)節(jié)，注重了數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系，不僅使學生對教學內容感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成應用數(shù)學的意識。

2.注重自主探究和動手實踐的方式

本節(jié)課，鞠老師敢于放手，為學生提供了足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、操作等活動過程。注重自主探究、動手實踐、合作交流等多種學習方式的運用。認識長度離不開學生的體驗。整節(jié)課教學流程“量課桌的長度，感受統(tǒng)一單位必要性”——“認識尺子，引出厘米”——“借助尺子，建立長度觀念”——“學會度量，拓展應用” ，學生在不斷經歷做數(shù)學的過程，在操作、觀察、實踐中不斷獲得感性認識和活動經驗，在不斷的體驗中認識厘米單位，建立長度觀念。

3.注重猜測估計意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生猜測的意識，這是創(chuàng)造的前提。鞠老師這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學過程，在建立1厘米的長度觀念的時候，請同學們猜一猜1厘米有多長；在認識了幾厘米后，老師先讓學生猜測紙條的長度，再量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固練習環(huán)節(jié)，又進行兩次猜測活動，一是猜自己1拃的長度，二是根據1拃的長度估計課桌的長度。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有助于幫助學生建立長度的量感，也積累了學生的活動經驗，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

另外，這節(jié)課也有不足地方，教師在評價方式上，沒有做到多種評價方式的結合，缺少生生互評。endprint