程京艷 任維平

一、研究背景

教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，高素質(zhì)的教師不但要具備專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)技能系統(tǒng)，而且還必須具備崇高的師德和全心全意為學(xué)生著想的精神。因此，目前以教師為中心的研究及大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)、承擔(dān)的責(zé)任、教學(xué)的心聲越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。但相關(guān)研究仍然存在著不少問(wèn)題，如針對(duì)性和可操作性較差；理論探討多，實(shí)證研究少；教師所面臨的困難較少涉及，解決問(wèn)題的途徑和策略也不得而知等。有鑒于此，本研究從教師觀念及教師實(shí)際行為兩個(gè)方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下教師具備的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，以了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，分析問(wèn)題并提出解決策略，為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)及教學(xué)課程建設(shè)提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

本次調(diào)查研究采用問(wèn)卷的方式。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師基本情況、教師學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀及教師認(rèn)為影響其職業(yè)發(fā)展的因素等。問(wèn)卷由四部分組成：教師基本情況、多項(xiàng)選擇題、Likert五級(jí)量表（問(wèn)題隨機(jī)打亂）、開放題。其中量表和開放式問(wèn)題的內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗(yàn)互補(bǔ)。

（二）研究對(duì)象與方法

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷671份，實(shí)際回收有效答卷624份（占93%）。參與調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所，專業(yè)院校（如外語(yǔ)學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所，師范院校7所，理工科院校12所。問(wèn)卷數(shù)據(jù)全部錄入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，開放式問(wèn)題運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行了歸納。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教師基本情況

1.職稱分布。本次調(diào)查對(duì)象中有高級(jí)職稱者220人（占35%），其中教授級(jí)別為44人（占7%），副教授為176人（占28%）；中級(jí)職稱者332人（占53%）；初級(jí)職稱者72人(占12%)。由此看出，中級(jí)職稱占了較大份額。

2.年齡分布。調(diào)查對(duì)象中21～30歲的有58名，占9.3%；31～40歲的有346名，占55.3%；41～50歲的有196名，占31.5%；51～60歲有24名，占3.9%。說(shuō)明大部分教師年富力強(qiáng)。

3.性別比例。調(diào)查對(duì)象中男性有102名，占16.4%；女性522名，占83.6%。

4.學(xué)歷情況。本科38名，占6.1%；碩士510名（含正在攻讀學(xué)位的），占81.7%；博士（含正在攻讀學(xué)位的）有76名，占12.2%。

將此調(diào)查結(jié)果與2002—2013年其他文獻(xiàn)研究的結(jié)果相比，無(wú)論是學(xué)歷水平還是職稱分布，十年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師有了顯著提高和上升。

（二）多項(xiàng)選擇題

調(diào)查內(nèi)容為教師學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

1.學(xué)科教學(xué)能力方面：您大約了解多少種大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法?結(jié)果顯示，了解3～5種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的教師比例最大，占40.4%。這說(shuō)明隨著社會(huì)的進(jìn)步和教師素質(zhì)的提高，教師對(duì)不同教學(xué)方法的掌握和了解也較為豐富和多樣化。

2.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力方面：您在教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題通常是怎樣發(fā)現(xiàn)的?有71.8%的教師認(rèn)為，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題最能體現(xiàn)出教學(xué)中存在的問(wèn)題，其他情況依次是在批改作業(yè)、觀察同行授課和備課時(shí)。這一結(jié)果正好驗(yàn)證了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題給予了足夠重視，并關(guān)注學(xué)生的需求和建議。

3.學(xué)習(xí)與發(fā)展能力方面：您在教學(xué)中遇到難點(diǎn)時(shí)一般采取的解決方式是?結(jié)果顯示，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，最主要的解決方式是聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)（54.8%），其次是向有經(jīng)驗(yàn)的教師求助（53.2%），再次為和同事商討（45.2%）。這說(shuō)明，教師已經(jīng)充分意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，了解大學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)需求和存在問(wèn)題是教師工作的重點(diǎn)和核心，且可以通過(guò)和學(xué)生溝通來(lái)了解問(wèn)題癥結(jié)和根源，或通過(guò)與其他教師交流獲得有益的幫助和建議。

（三）單項(xiàng)選擇題

調(diào)查內(nèi)容為教學(xué)中問(wèn)題的提出、教師學(xué)科教學(xué)能力及教師學(xué)習(xí)與發(fā)展能力（如下表所示）。

Likert五級(jí)量表

第一項(xiàng)為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的感知是非常敏銳的，說(shuō)明絕大多數(shù)教師愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)學(xué)生及出現(xiàn)的問(wèn)題給予了足夠的重視。

第二項(xiàng)為教師的學(xué)科教學(xué)能力。從上表可以看出，這是教師最為自信和認(rèn)同的地方。結(jié)合多項(xiàng)選擇題的1題和3題，可以看出大部分教師有一定的專業(yè)技能，熱愛(ài)學(xué)生，有著豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，能根據(jù)學(xué)生要求靈活調(diào)整教學(xué)方法。

第三項(xiàng)為教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。與學(xué)者朱望調(diào)查發(fā)現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師不重視文獻(xiàn)的閱讀，馬俊波發(fā)現(xiàn)的絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)水平不高，以及何高大調(diào)查指出的外語(yǔ)教師電腦操作熟練的僅占9.6%，不會(huì)將網(wǎng)絡(luò)信息輔助于教學(xué)的占63.2%，與本次調(diào)查數(shù)據(jù)中不使用教育信息技術(shù)的占15.2%相比，說(shuō)明近十年來(lái)，在崗學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師緊跟時(shí)代步伐，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠使用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不斷通過(guò)學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)更新自身的教學(xué)理念和方法。

（四）開放題

開放題的問(wèn)題為“您覺(jué)得是什么因素制約了您的職業(yè)素質(zhì)的提高?”根據(jù)教師答案出現(xiàn)的次數(shù)和頻率由高至低排序如下：

1.教育體系的角度。教學(xué)科研機(jī)制和環(huán)境惡劣；管理部門僵化武斷，外行指導(dǎo)內(nèi)行；應(yīng)試教育使教師變成了考試培訓(xùn)師；學(xué)生從小到大都必須學(xué)英語(yǔ)，忽視社會(huì)需求和個(gè)人興趣，給教師帶來(lái)了極大的負(fù)擔(dān)。

2.課程設(shè)置的角度。大學(xué)英語(yǔ)的定位和課程設(shè)置不科學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的銜接不連貫；大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接脫節(jié)；目前理論（教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)）和實(shí)際（實(shí)際需要）脫節(jié)，限制了教師的發(fā)揮空間。

3.教師職業(yè)環(huán)境的角度。教師地位低、待遇差；職前培養(yǎng)、職后進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少；職業(yè)怠倦感嚴(yán)重；繁重的工作量無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和科研時(shí)間；發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文并參加相關(guān)研討會(huì)的難度高、機(jī)會(huì)少。

4.教學(xué)評(píng)估體系?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)于單一，無(wú)法建立科學(xué)公平的教學(xué)效果評(píng)估體制，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，缺乏有質(zhì)量有效率的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

（一）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)現(xiàn)狀

1.素質(zhì)顯著提高。大學(xué)英語(yǔ)教師不但通過(guò)攻讀更高學(xué)位等進(jìn)修方式提高自身素質(zhì)，而且熱愛(ài)工作、關(guān)注學(xué)生需求和自身職業(yè)發(fā)展，這些為他們今后進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。目前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種新思想的涌現(xiàn)與舊有體制和習(xí)慣形成了尖銳的矛盾，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)受到方方面面的影響并且出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠用科學(xué)、客觀、全面的視野來(lái)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，結(jié)合當(dāng)前的教育體制、科研環(huán)境、課程設(shè)置等發(fā)表自己的看法和提出解決的方式。

3.學(xué)科教學(xué)能力、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教師是思想開放的、有責(zé)任心的和對(duì)事業(yè)全身心投入的，這與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推行緊密相關(guān)，是我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的保障。

（二）影響和制約教師職業(yè)素質(zhì)提高的因素

從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)科研環(huán)境、淡化應(yīng)試教育、修訂語(yǔ)言政策、豐富教學(xué)評(píng)估手段、減少行政干涉、提高教師待遇及提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)提升的保障。

在強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的同時(shí)，筆者認(rèn)為，還要看到這些大環(huán)境不可能在短期內(nèi)發(fā)生改變。因此，教師首先需要意識(shí)到加強(qiáng)自身建設(shè)的緊迫性和重要性。通過(guò)提高自身職業(yè)發(fā)展意識(shí)和科研能力、積極參加教學(xué)和科研方面的培訓(xùn)等，真正促進(jìn)科研和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。